Кейс-технологии в работе с одаренными детьми в младшей школе

Тема: Кейс-технологии в работе с одаренными детьми в младшей школе

Обучение одарённых детей - задача, требующая совместных действий многих специалистов. Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно создавать среду для его полноценного развития……….

Федеральный государственный образовательный стандарт перед каждым учителем ставит важную задачу: обеспечить развитие способностей каждого ребенка. Но первоначально необходимо установить уровень способностей и их разнообразие у учащихся, и затем правильно осуществлять их развитие.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.

Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду и самопознанию.

Один из приемов, которые я использую при работе с одаренными детьми на своих уроках, и которые, на мой взгляд, являются наиболее эффективными в выявлении и развитии одаренных и талантливых детей – это кейс-стади (кейс-технология)

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Кейс (сase-studiеs) – учебные конкретные ситуации специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях. Кейс состоит из трех частей: учебная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы:

1) индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии.

Главное её предназначение – развивать способность выявлять проблемы, находить их решение, учиться работать с информацией.

Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Кейс метод обучения возник в США в школе бизнеса Гарвардского университета. Студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации в своей практике и обдумывали способы выхода из них. В дальнейшем, оказавшись в аналогичной ситуации, студенты легко находили пути решения проблемы.

Цели кейс-метода:
- отработка умений работы с информацией
- активизация познавательной деятельности
- повышение мотивации к
- умение делать правильный вывод
- чётко и точно излагать собственную точку зрения
- осуществления самоанализа, самоконтроля, самооценки

Типы кейсов:

Тренировочный - тренировка обучаемых навыков деятельности в изменяющихся ситуациях.

Обучающий - овладение знаниями относительно динамичных развивающихся объектов.

Аналитический - выработка умений и навыков аналитической деятельности.

Исследовательский - получение нового знания относительно развивающихся объектов.

Систематизирующий - систематизация ситуационного знания.

Прогностический - получение сведений о развитии данной системы.

Виды кейсов:

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра, искажение информации и ошибки)..

Методы кейс-технологии:

метод инцидентов (самостоятельный поиск информации, ее сбор, систематизация, анализ); игровое проектирование (процесс создания либо совершенствования проектов: исследовательских, поисковых, творческих, аналитических, прогностических); метод разбора деловой корреспонденции (работа с документами, бумагами, которые относятся к конкретной организации, проблеме, ситуации); ситуационно-ролевая игра (создание в виде инсценировки правдивой исторической, правовой, социально-психологической ситуации с последующей оценкой поступков, поведения участников); кейс-стади (групповой анализ представленной ситуации, разработка разных вариантов проблем, поиск их практического решения, оценка предложенных алгоритмов, выбор лучших); метод дискуссии (обмен мнениями в соответствии с правилами).

Возьмем к примеру метод КЕЙС-стади. Работа по данному методу подразумевает 7 этапов.

Этапы:

1 шаг: сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг: выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

3 шаг: проблема переформулируется в цель.

4 шаг: причины становятся задачами.

5 шаг: для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.

6 шаг: ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия

7 шаг: для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

При создании кейса в начале нужно ответить на три вопроса:

Для кого и чего пишется кейс?

Чему должны научиться дети?

Какие уроки они из этого извлекут?

После этого процесс создания кейса будет иметь вид:

Цель обучения-- Структурирование учебного материала-- Выбор организационных форм, методов и средств обучения

При использовании кейс – технологии у детей происходит:

Развитие навыков анализа и критического мышления. Соединение теории и практики. Представление примеров принимаемых решений. Демонстрация различных позиций и точек зрения. Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т. п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).

Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ:

Акцент обучения переносится на выработку знаний самостоятельно. Преодолевается «сухость» и неэмоциональность Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде. Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение. Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности.

Данный метод способствует формированию таких навыков, как умение структурировать материал; формулирование выводов и умозаключений; объяснение, доказательство и защита собственных идей; проявление креативности в проблемной ситуации.

Рассмотренный выше приём обучения нацеливает деятельность каждого учителя на поддержку познавательного интереса своих учеников, формирование потребности и способности личности к саморазвитию, создание максимальных условий к перерастанию потенциальной одарённости.

Приложение

Работа в группах с применением кейс – технологии на уроке литературного чтения.

Тема: Сказка «Лиса и Журавль»

Задания в кейсах.

1 группа

1).Какие ещё пословицы подходят к сказке «Лиса и журавль»? Отметьте галочкой (V)

Делу время, потехе

За добро добром платят.

Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.

Хороший гость дому радость.

Гостю щи не жалей, а побольше лей.

Умей в гости звать, умей и угощать.

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

2 группа

1). Составить СИНКВЕЙН на слово ЛИСА.

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

3 группа

Восстановите последовательность событий в сказке, пронумеруйте эпизоды:

Лиса наварила манной каши.

Журавль приготовил окрошку.

С тех пор дружба врозь.

Журавль угощает лису.

Лиса угощает журавля.

Лиса с журавлём подружились.

Журавль пригласил лису в гости.

Лиса пригласила журавля в гости.

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

4 группа

1).Составить СИНКВЕЙН на слово ЖУРАВЛЬ.

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

5 группа

1).Чтение сказки по ролям.

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

6 группа

1). Составить СИНКВЕЙН на слово СКАЗКА

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

Приложение

Кейс по теме «Как правильно питаться». Данную тему можно рассматривать на уроке окружающего мира или во внеурочное время.

Работа проводится в группах. Первое задание кейса индивидуальное.

Индивидуальное задание: Прочитай текст и определи, какая проблема возникла у ребёнка, определи её причины.

1 шаг: сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг: выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

Проблема: неправильное питание

Причины:

1. Не знает состав пищи.

2. Не знает правил питания.

3. Не знает какие продукты вредные, а какие полезные.

3 шаг: проблема переформулируется в цель.

4 шаг: причины становятся задачами.

Цель: узнать, как правильно питаться.

Задачи:

Узнать состав пищи. Изучить правила питания. Выяснить какая еда является вредной, какая полезной.

6 шаг: ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия.

7 шаг: для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

Группы представляют результаты своей работы.

Приложение

Кейс «Как правильно питаться»

Индивидуальное задание: Прочитай текст и определи, какая проблема возникли у ребёнка, определи её причины.

Лёня – ученик 3 класса. Мальчику уже третий год дают карманные деньги. Все деньги Лёня тратит на жевательные резинки, чипсы, газировку. Больше всего мальчик любит ходить в Макдоналдс. Там он покупает гамбургер, картофель-фри, чизбургер. В школе мальчик не питается с классом, потому что суп и каши он не ест. На переменах он покупает булочки и съедает их быстро и всухомятку, так как в буфете очередь. К сожалению, с каждым годом мальчик учится всё хуже. У него часто болит голова, ему трудно сосредоточится на уроках, он быстро устаёт.

Проблема:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуальное задание: Прочитай текст и определи, какая проблема возникли у ребёнка, определи её причины.

Проблема:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 1 группе

Изучите текст «Рациональное питание», сделайте буклет на эту тему (используя картинки и шаблон буклета)

Рациональное питание

В процессе жизни человек постоянно совершает работу. Для этой работы нужен строительный материал, который можно получить только в результате питания. Очень важно обеспечить поступление в организм необходимых пищевых веществ в оптимальном количестве и в нужное время.
Рациональное питание – это соблюдение трёх основных принципов:
1. Баланс энергии (равновесие между энергией, поступающей из пищи, и энергией, расходуемой человеком во время жизнедеятельности).
2. Баланс веществ (употребление пищевых веществ: белков, жиров и углеводов в определённых соотношениях, 1:1:4).
3. Режим питания (определённое время приёма пищи и определённое количество пищи при каждом приёме).
Первое правило режима питания – регулярность. У человека должна быть выработана привычка есть в определённое время суток, это имеет большое значение для перевариванию пищи.
Второе правило режима питания – его дробность в течение суток. Одно - или двухразовое питание нецелесообразно и опасно для здоровья. Ребёнку рекомендуется четырёхразовое питание, а именно: завтрак, обед, полдник и ужин.
Утро – начало дня, организму нужно запастись энергией надолго, и поэтому на долю завтрака приходится 25% суточного питания. На завтрак обязательно должна быть каша из геркулеса или гречка с молоком. Желательно, чтобы ребёнок съел пару ложек творога, размешанного с фруктами и орехами. Если творога нет, можно приготовить яйцо всмятку или омлет.

Во время обеда ребёнок должен получить 40 – 45 % суточного питания. Обед обязательно должен включать суп, желательно овощной. Желателен салат из свежих овощей. В качестве второго блюда – мясо или птица с овощным или крупяным гарниром. На сладкое – компот или сок.
На долю полдника приходится 15 – 20 % суточного питания. В это время ребёнку лучше всего есть что – то творожное – сырники, ватрушки или сырную массу, а также фрукты. Можно побаловать ребёнка печеньем, пирожком или конфеткой. Самые полезные сладости – мармелад, лукум и халва.
Вечерняя еда – ужин – даёт 15 – 20 % суточного питания. Желательно есть рыбные блюда, они очень легко усваиваются перед сном. На гарнир подойдёт картофель или рис. Можно вечером обойтись и без мясного – омлетом с овощным гарниром. Хорошо дополнить такой ужин салатом из свежих овощей. Лучший вечерний напиток – кефир.

Задание 2 группе

Прочитайте текст «Состав пищи», заполните таблицу

Состав пищи	Для чего служат	В каких продуктах содержатся
Белки
Жиры
Углеводы
Витамин А
Витамин В
Витамин С
Витамин D

Состав пищи

Наша пища состоит из питательных веществ: белков, жиров и углеводов.
Белок - служит основным «строительным материалом» для тела человека. Он нужен, чтобы мы росли, развивались, чтобы были работоспособными, не поддавались болезням. Белки - это пища для мозга. Белки содержатся в твороге, яйцах, мясе, рыбе, горохе.

Жиры - склад еды, топлива, одежды, строительный материал для мозга и нервной системы. Сливочное и растительное масло, маргарин, сметана - дарят нам жиры.

Углеводы являются третьим основным пищевым веществом. Это главный поставщик энергии для тела. Сахар, крахмал, хлеб, крупы, картофель, макароны, кондитерские изделия, фрукты - дарят нам углеводы.

Витамины - греческое слово. В переводе оно означает " носители жизни". Если этих веществ в организме мало или нет совсем, люди заболевают.

Каждый витамин выполняет в организме вполне определенную задачу.

Витамин А – улучшает зрение. Он содержится в: яйце, молоке, твороге, моркови.
Витамин В – заботиться о пищеварении. Он содержится в хлебе, гречке, мясе, картофеле.

Витамин С – повышает сопротивляемость организма к заболеваниям. Он содержится в: яблоке, шиповнике, апельсине, облепихе,

Витамин D – нужен для укрепления костей. Он содержится в: рыбьем жире, молоке, рыбе, желтке яиц.

Витамины необходимы для сохранения и укрепления здоровья. Их особенно много в овощах и фруктах.

Задание 3 группе. Прочитайте текст «Полезные и вредные продукты». Исправь ошибки в таблице.

Полезные и вредные продукты

Неправильное отношение к еде приводит к укорачиванию жизни, развитию желудочно-кишечных заболеваний, проблем с сердечно-сосудистой системой, почками, способствует ожирению. Ученые доказали, что разница между самыми вредными и самыми полезными продуктами в том, что первые неизбежно приводят к привыканию. У человека возникает потребность в этих продуктах, он хочет их все больше и больше. К таким продуктам можно отнести: чипсы, сладкие газировки, колбасные изделия, майонез, конфеты и шоколад, фастфуд, пирожное и торты, маргарин, сахар. Надо исключить или стараться есть эти продукты очень редко.

Питаться надо разнообразно. На обед и ужин нужно есть нежирное мясо или птицу. Можно есть 2-3 раза в неделю картофель, крупы - одну порцию в день, макаронные изделия – 2 раза в неделю, фрукты, не более двух порций в день, 3-4 яйца в неделю, 3 чайные ложки мёда в день. Для растущего организма необходим кальций. Поэтому раз в день надо есть молоко и кисломолочные продукты, рыбу. Очень полезно есть овощи. Их можно употреблять в сыром и обработанном виде несколько раз в день.

Очень важно для человека правильно питаться.