, учитель географии, МОУ «Усть-Карская средняя общеобразовательная школа»
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
«Ум ребенка нельзя наполнить знаниями,
он сам должен схватить и усвоить их».
А. Дистервег
В современном обществе постоянно происходят перемены, требующие ускоренного совершенствования образовательного процесса, которые учитывали бы государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Поэтому становится актуальным развитие потенциала новых образовательных стандартов.
На данный момент в образовании прослеживается переход от традиционной передачи знаний учителем ученикам к активной работе учащихся над заданиями, к активному взаимодействию с учителем и друг с другом. Теперь учение приобретает характер сотрудничества – совместной работы учителя и учащихся. Поэтому в современном образовании наиболее актуальным является формирование учебных универсальных действий.
Понятие «универсальные учебные действия» в научной литературе рассматривается по-разному. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.[3,с.49]
Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: 1)личностные, 2)регулятивные, 3)познавательные, 4)коммуникативные действия.
Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Так, например, в 5 классе при изучении темы «Как люди открывали Землю" задаю вопрос «Что заставило людей приобретать географические знания?». Ученики рассуждают, приводят примеры, основываясь на своих знаниях.
Изучение темы «Погода» в 6 классе начинаю с вопроса «Почему говорят, что у природы нет плохой погоды?». Учащиеся рассуждая, приходят к выводу об изменчивости погоды. Домашнее задание состоит в том, чтобы составить описание погоды.
При изучении темы «Особенности природы Австралии» задаю вопрос «Что будет, если Большой водораздельный хребет расположить не на востоке, а на западе Австралии? Такие вопросы побуждают моделировать географическую ситуацию, составлять прогноз, устанавливать причинно-следственные связи.
В продолжение темы «Охрана растительного и животного мира» в 8 классе предлагаю создать презентации «Особо охраняемые территории России».
При изучении курса «География Забайкалья» учащиеся готовят сообщения о народах нашего края, о проблемах экологии, добычи полезных ископаемых, демографии.
Познавательные учебные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач, умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, вступать в дискуссию, ставить вопросы, делать выводы, умозаключения, объяснять, доказывать, структурировать материал, защищать свои идеи на основе полученных теоретических знаний
Над формированием познавательных учебных действий работаю в следующих направлениях:
I. Работа с картой:
1.В каких горах России самый большой набор природных зон?
2. Докажите, что территория России имеет общий уклон поверхности к северу.
3. Почему Самара и Красноярск имеют одинаковую суммарную радиацию, а климат разный?
4.Найти на карте крупнейшие горы мира.
5.Дать характеристику равнинной и горной реки.
6.Используя различные карты, дать комплексную характеристику Дальневосточного экономического района.
II. Работа в контурных картах:
1.Обозначьте на карте маршруты путешественников и первооткрывателей, об экспедициях которых вы узнали из учебника.
2. В какую точку (район) земного шара вы хотели бы совершить путешествие? Отметьте это место на карте. Используя дополнительные источники информации, составьте рассказ об этом месте.
3. Подпишите названия столиц стран, расположенных на материке Северная Америка. Определите, какое место в мире по площади и населению занимают США и Канада.
При работе в контурных картах учащиеся тренируют зрительную память, во время закрашивания объекта и подписывания его названия развивается моторно-сенсорная память. Поисковая работа способствует логическому запоминанию.
III. Практические работы.
1.Составление описания форм рельефа.
2.Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры.
3.Описание одной из природных зон по типовому плану.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Например: При изучении темы «Географическая карта» учащиеся делятся на пять групп: климатологи, биологи, гидрологи, страноведы, геологи. Изучая тему «Внутреннее строение Земли», учащиеся в группе из 3-4 человек совместно выполняют рисунок к данной теме.
В 5 классе, изучая тему «Ориентирование на местности», учащиеся формируют свои представления об ориентировании на местности с помощью компаса. Практическая работа выполняется в парах: определение с помощью компаса сторон горизонта.
Для формирования коммуникативных действий можно предложить такое упражнение, как «Составь задание партнеру». Упражнение можно проводить как на уроках обобщения, так и по ходу изучения темы при работе в парах.
Упражнение «Диалог». Проверка домашнего задания в парах. На вопрос учителя сначала отвечает один ученик, затем сосед по парте. Дети оценивают ответы друг друга. Учитель выборочно вновь задает те же вопросы и если оценка совпадает, то ставится обоим учащимся.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности, возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Например: В 6 классе составляем по плану описание реки, озера, моря, течения, равнины, горной системы и т. д.
В 7 классе учащиеся составляют описание материков по заданному алгоритму (географическое положение, климат, рельеф, природа). Отвечают на вопрос «Почему именно так?», устанавливают причинно-следственные связи.
Формирование универсальных учебных действий возможно на уроках географии при использовании различных современных педагогических технологий, при условии готовности учителя к сотрудничеству с учащимися и другими учителями предметниками.
1. Чередник. «Применение игровых технологий на уроках географии как средство реализации системно-деятельностного подхода»/Журнал. «География. Все для учителя.» № 12,2014 г.
2. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы. (Стандарты второго поколения) М.: Просвещение, 2011 . – 71 с.
3. «Формирование универсальных учебных действий в школьном курсе «География России»/Журнал «Начальная школа. Плюс до и после.» № 7, 2011 г.
