Нормативная база
Физиологические условия развития речи
Речь не является врождённой способностью человека, а развивается в процессе онтогенеза, параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития. Развитие речи тесно связано с высшей нервной деятельностью. Для развития речи самым важным является слух так как это главный физиологический механизм, на основе
которого развивается речь. Слуховой анализатор начинает функционировать сразу после рождения ребёнка. Первая реакция на звук проявляется у ребёнка расширением зрачков, задержкой дыхания и другими проявлениями. Это несложные врождённые безусловные рефлексы, при помощи которых в последующие месяцы вырабатываются условные рефлексы. У ребёнка с нормальным слухом быстро возникает связь между слуховыми и двигательными анализаторами коры. Первое внешнее проявление этой связи вращение головы или глаз младенца в направлении звука - наступает в начале второго месяца. В последующие месяцы акустико-моторная связь становится более совершенной, укрепляется и служит основой для
артикуляционной речи.
Слух человека приобрёл в процессе онтогенеза особое свойство - точно различать звуки человеческой речи (фонемы). Этим он отличается от слуха животных. Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с формированием произношения. Обычно к 4 годам ребёнок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка.
Зрение также имеет существенное значение в развитии речи детей. Важная роль зрительного анализатора в возникновении речи и её восприятии подтверждается тем, что слепые от рождения дети начинают говорить значительно позже. Зрячий ребёнок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящих, пытается повторить их, хорошо подражает
утрированным артикуляционным движениям.
В процессе развития ребёнка между анализаторами слуховыми, зрительными и другими возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторяемыми связями.
При возникновении речи в детском возрасте и на протяжении всей жизни значительную роль играет двигательный анализатор. Двигательный анализатор речи, присущий человеку, анализирует и обобщает всю деятельность мозга созданием речевых условных реакций со всех анализаторов.
Первым голосовым проявлением новорожденного является крик. Это врождённый безусловный рефлекс. Крик возникает в ответ на внешнее или внутреннее раздражение. Каждый изданный звук передаётся волной воздуха к слуховому анализатору. Таким образом, развивается и закрепляется закономерная связь двигательного анализатора с его кинестетическими
клетками в слуховом анализаторе. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы. Например, прослеживает последовательность появления в речи ребёнка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов. - Пупко выделяет в речевом развитии ребёнка всего два этапа:
·1.Подготовительный (до 2 лет);
·2.Этап самостоятельного формирования речи.
устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
·1.Подготовительный - до одного года;
·2.Преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет;
·3.Дошкольный - до 7 лет;
·4.Школьный.
Остановимся подробно на характеристике этих этапов.
Первый этап - подготовительный (с момента рождения ребёнка до одного года). В это время происходит подготовка к овладению речью. Крик и плач способствуют развитию разнообразных движений трёх отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Через две недели можно уже заметить, что ребёнок начинает реагировать на голос говорящего
или следит за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию : на ласковую - оживляется, на резкую - плачет. Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. - лепет - это сочетание звуков, неопределённо артикулируемых. С 5 мес. Ребёнок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определённого движения ведёт к закреплению двигательного навыка.
В возрасте около 6 месяцев запас звуков у ребёнка уже очень богат. Звуки являются случайными образованиями для постановки органов речи. С 6 месяцев ребёнок путём подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, ля-тя-тя, па-па-па и другие). В дальнейшем путём подражания ребёнок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, интонацию.
Во втором полугодии малыш воспринимает определённые звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (дай, бух, тик - так). Между 8 -9 месяцем начинается период рефлекторного повторения или подражания. Ведущую роль берёт на себя слуховой анализатор. Приблизительно в одно время с подражанием начинает развиваться и понимание слов. В это время важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребёнка. К концу первого года жизни появляются первые слова.
Второй этап - преддошкольный (от одного до 3 лет).
С появлением у ребёнка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребёнка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом мальпп путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Первые слова ребёнка носят обобщённо-смысловой характер. Одним и тем же словом или словосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Ситуационную речь ребёнок сопровождает жестами, мимикой. На протяжении 2 и 3 года жизни у ребёнка происходит значительное накопление словаря. Значения слов становятся всё более определёнными. К концу 2 года или начале третьего начинается изменение слов (флексия) и правильное связывание их в короткие речевые цепочки. К началу 3 - его года жизни у
ребёнка начинает формироваться грамматический строй речи. Дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имён существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.
Количество и качество новых словесных форм зависят не только от аналитико-синтетической способности коры головного мозга, но и от уровня речи окружающих и их заботы о развитии речи ребёнка.
Третий этап - дошкольный (от 3 до 7 лет)
На этом этапе у большинства детей ещё отмечается неправильное звукопроизношение. на протяжении периода от 3 до 7 лет у ребёнка всё более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, формируется фонематическое восприятие. В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Параллельно с развитием словаря идёт и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребёнок говорит совсем чисто,
Четвёртый этап - школьный (от 7 до 17 лет)
Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим - это её сознательное усвоение. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи. В школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребёнка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
Для того, чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определённые условия. Так, ребёнок должен:
- быть психологически и соматически здоровым;
- иметь нормальные умственные способности;
- иметь нормальный слух и зрение;
- обладать достаточной психической активностью
- обладать потребностью в общении;
- иметь полноценное речевое окружение.
Нормальное речевое развитие ребёнка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.
Таким образом, речь, её развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления. Речь становится законченным механизмом мышления, которое достигает полного совершенства только тогда, когда речью владеют
настолько хорошо, что могут ясно передавать свои мысли другим.
Литература
1. Гвоздев изучения детской речи Текст. / . — М.: Просвещение, 1961.
2. Зееман. М. Расстройства речи в детском возрасте Текст. / М. Зееман. — М.: гос. изд. мед. литературы, 1962.
3. Логопедия. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов Текст / / Под ред. . — М.: Просвещение, 1989.
4. , Чевелёва Н. А., Нарушения речи у детей Текст. / , . — М.: 1993.
5. , Развитие речи детей в процессе
онтогенеза Текст. / С. И. Шаховская, // Расстройства речи детей и подростков — М.: 1969.
