Обогащение словарного запаса

по тематическим группам

  В русском языке есть десятки тысяч слов, которые обозначают и предметы, и действия, и признаки предметов и действий и т. д. Можно было бы «утонуть» во всем этом море слов, потерять всякие ориентиры в их подборе, если бы все эти слова не были систематизированы.

  Прежде всего, все слова принято относить к определенным частям речи. Активно пользуется ребенок четырьмя из них:

    имена существительные, обозначающие различные предметы (стол, окно, цветы); имена прилагательные, обозначающие признаки предметов (красный, высокий, сладкий); глаголы, обозначающие действия (играет, смотрит, читает); наречия, обозначающие признаки действий (хорошо, верхом, быстро).

  Каждая из этих частей речи подразделяется на группы. Например, все названия предметов (имена существительные) распределяются по тематическим группам:

ОДЕЖДА;  ЖИВОТНЫЕ;

ОБУВЬ;  ПТИЦЫ;

ОВОЩИ;  НАСЕКОМЫЕ;

ФРУКТЫ;  ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ;

ИГРУШКИ;  ВРЕМЕНА ГОДА;

ТРАНСПОРТ;  ДНИ НЕДЕЛИ  и т. д.

  Названия действий (глаголы) также можно подразделить на определенные смысловые группы:

    действия людей (ПИШЕТ, РИСУЕТ, ГОВОРИТ); способы передвижения животных, птиц и насекомых (ХОДИТ, ЛЕТАЕТ, ПЛАВАЕТ, БЕГАЕТ); голоса, издаваемые животными, птицами и насекомыми (ЛАЕТ, КАРКАЕТ, ЖУЖЖИТ, МЯУКАЕТ); явления природы (МОРОСИТ, СМЕРКАЕТСЯ).

  Точно так же в определенные смысловые группы можно объединить и признаки предметов (имена прилагательные):

    по цвету (КРАСНЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ, СИНИЙ); по форме (КРУГЛЫЙ, ОВАЛЬНЫЙ, ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ); по величине (БОЛЬШОЙ, ТОНКИЙ, ШИРОКИЙ); по температуре (ТЕПЛЫЙ, ХОЛОДНЫЙ, ПРОХЛАДНЫЙ); по вкусу (СЛАДКИЙ, СОЛЕНЫЙ, ГОРЬКИЙ); по фактуре (ГЛАДКИЙ, МЯГКИЙ, ТВЕРДЫЙ); по материалу, из которого сделан предмет (ДЕРЕВЯННЫЙ, ЖЕЛЕЗНЫЙ, МЕДНЫЙ); по принадлежности определенному лицу или предмету (МАМИН, МЕДВЕЖИЙ, ЛИСИЙ).


Признаки действий (наречия) тоже можно объединить:

    по месту совершения действия (СВЕРХУ, СБОКУ, СЛЕВА); по времени совершения действия (ВЧЕРА, УТРОМ, ВЕЧЕРОМ); по образу (способу) совершения действия (БЫСТРО, НЕОЖИДАННО, НЕУКЛЮЖЕ); по причине совершения действия (НАЗЛО, НАРОЧНО, СГОРЯЧА).

  Перечисленные группировки предметов, действий и их признаков необходимо учитывать, работая над обогащением словарного запаса детей. Это даст возможность обогащать словарь равномерно; позволит упорядочить словарь ребенка.

  Словарный запас ребенка, который только что научился говорить, никак не систематизирован. Подражая речи взрослых, малыш запоминает и повторяет названия окружающих его предметов и наиболее часто выполняемых действий. Все эти слова не связаны между собой смысловыми связями и не вызывают у него никаких ассоциаций. Например, в ответ на слово МЫЛО ребенок может сказать никак не связанное с ним по смыслу слово ОКНО или ЯБЛОКО.

  По мере развития речи ребенка, ответы могут меняться. Теперь в ответ на сказанное слово МЫЛО он может назвать целый ряд ситуативно связанных с ним слов типа МЫЛЬНИЦА, МОЧАЛКА, ПОЛОТЕНЦЕ и т. д.  Ответы ребенка становятся уже не случайными, что говорит  о том, что словарный запас малыша начинает систематизироваться, но пока только по чисто ситуативному принципу.

  Ребенок старшего дошкольного возраста классифицирует известные ему слова уже по тематическому принципу. Он улавливает более глубокую связь между словами, чем связь по чисто внешней ситуации. В этом возрасте в ответ на слово МЫЛО ребенок будет стараться назвать другие МОЮЩИЕ СРЕДСТВА (например, СИРАЛЬНЫЙ ПОРОШОК, ШАМПУНЬ), а в ответ на слово МАШИНА – другие виды транспорта (например, ТРАМВАЙ, АВТОБУС, ТРОЛЛЕЙБУС). Именно такая тематическая классификация слов и должна быть хорошо усвоена ребенком до поступления в школу.

  Словарь взрослых систематизирован по такому же принципу. Например, если взрослого попросить сказать любое слово в ответ на слово БЕРЕЗА, то он, скорее всего, назовет какую-либо другую породу деревьев, но вряд ли он подумает  при этом о щуке или волке и т. д.

  Очень важно, чтобы ребенок не только научился правильно группировать предметы, но и усвоил обобщающие понятия для каждой группы (ОВОЩИ, ФРУКТЫ и т. д.). Обобщающими понятиями при нормальном ходе речевого развития дети начинают овладевать после 3,5 лет (если слышат эти названия в речи взрослых). У детей даже с небольшой задержкой речевого развития систематизация словарного запаса значительно запаздывает по срокам.

  Учитель-логопед ,

  МБДОУ № 66