Урок 20.

Тема: «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

{Пропись № 3, с. 42-43)

Организация урока

- Прочитайте название урока и посмотрите на схему. Для каких звуков мы узнаем «опасные места». (Для согласных, парных по глухости-звонкости.) Запись под диктовку нескольких слов (по Вашему выбору): клей, пел, шаль, крем, семь, блин, тень, сквер, зверь. Обсуждение вопроса обозначения непарных звонких согласных звуков на конце слова. (Этим согласным звукам можно доверять.) Рассматривание рисунков, вычленение последнего звука из каждого слова-названия, его характеристика и обозначение условным значком в схеме под рисунком.

-Произнесите и послушайте первые два слова {краб - карп). Какой последний звук в этих словах? Назовите его и охарактери­зуйте, ([п] - согласный, твёрдый, глухой.)

    Что ещё о нём можно сказать? (Парный по глухости-звон­кости.) Ещё раз уточните, где находится звук [п] в слове краб? (На конце слова.) А в слове карп? (Тоже на конце слова.) Что вы узнали о парных по глухости-звонкости звуках на конце слова на уроке чтения? (Им нельзя доверять, т. к. они могут обозначаться разными буквами.) Проверим, так ли это. Посмотрите, как пишутся эти слова в рамке в прописи на с. 42. Прочитайте первое слово. Какой буквой обозначен в нём звук [п]? (Буквой «бэ».) Обведём букву 6 в приготовленной на этой странице схеме. Назовите букву во втором слове. (Буква «пэ».) Обведём и эту букву в схему. Посмотрите на схему и скажите, какими же буквами может обозначаться звук [п] при письме? (Буквами б или п.) Когда так бывает? (Когда этот звук на конце слова.) Что же показала наша проверка? (Парный по глухости-звонкости согласный звук [п], когда он стоит на конце слова, может за себя на «письменную работу» посылать разные буквы: б или п.

Можно ли доверять при письме такому звуку и писать, как слышишь? (Нет.)

Почему? (Можно сделать ошибку...)

-        Скажите важный вывод. (На месте звука[п] на конце слова всегда есть опасность выбрать не ту букву.)

-        Давайте вывод покажем в нашей схеме. Как мы показываем «Опасные места» для гласных? (Точкой.) И для согласных, парных по глухости-звонкости, будем пользоваться точкой. Поставьте точки как сигналы «опасности» в схемах и под буквами согласных на конце слова в рамке.

Напомним: раньше точка под буквой или значком звука была чёрного цвета и обозначала безударный гласный звук. Потом выяснилось, что на месте безударного гласного звука всегда есть «опасность» выбрать не тy букву. И тогда точка оказалась сигналом «Опасности» - сначала только на месте гласных звуков, но она стала в букваре красного цвета, а в прописи - синего. Сейчас, когда открылось, что и на место согласных, парных по глухости-звонкости, есть «опасность» ошибиться, то и такие места в словах, чтобы не вводить другой знак, стали показывать точкой. Значит, теперь точка под буквой или значком звука, гласного или согласного, будет обозначать: здесь «опасное при письме место». Проверим, показан ли наш вывод в таблице «Опасные при письме места». (Показан, но только для звука [с] и букв з—с. Догадайтесь, как показать то, что мы открыли: на месте звука [п] на конце слова могут «спорить» буквы б и п. {Ряд букв в таблице дополняется новой парой.)

    А какие ещё парные по глухости-звонкости согласные звуки вы знаете? ((г-к];[д-т];[ж-ш].) Проверим, можно ли им на конце слов при письме доверять? (Аналогично строится работа над другой парой слов: сапог-ко1ёнок.)

4, 8. - Прочитайте предложение, предназначенное для списывания.

Какие действия нужно выполнять при списывании?

    А как искать «опасные места» для согласных, парных по глухости-звонкости? Как мы действовали, когда искали «опасные места» для гласных? Может быть, можно так же найти «опасные места» для согласных, парных по глухости-звонкости? Проверим каждое действие. (Используете карточки с известными условными обозначениями - см. их на с. 341.) Первое действие подходит? (Да. Надо сказать слово или прочитать его так, «как говорим», и послушать звуки.)

А второе? (Нет. Нам нужно услышать согласный, а не гласный.)

-        Значит, какое будет второе действие? (Услышать согласный звук на конце слова и решить, парный он по глухости-звонкости или нет; если парный - это «опасное при письме место».) На доске
появляются новые карточки-подсказки.

1

Отметьте «опасные места» в словах предложения. Сколько получилось «опасных мест» для согласных, парных по глухости-звонкости? (3) А для гласных? (2)

    А почему в словах котик, сапог на месте звуков [к, с] в начале слова нет «опасного места»? (Звуки [к, с] находятся перед гласными.)

Далее проводится работа над словами мёд - торг, много роз - много ос. В таблице «Опасные при письме места» дополняется ряд пар букв. Он становится таким же, как на с. 49 букваря (ч. 2).

7. Нахождение «опасных мест» в зрительно воспринимаемом предложении и вписывание букв парных по глухости-звонкости согласных, которым при письме можно доверять: перед гласными.

5.        6. Компоненты отсутствуют.

9. Подведение итогов урока: завершение в схеме значка парности по глухости-звонкости согласных и обозначение точками «опасного при письме» места под значком и буквами; обведение букв парных согласных, данных серым цветом.