Разработки уроков истории для 6-х классов общеобразовательных учебных заведений по теме «»

  Уважаемые члены жюри! 

  Вашему вниманию были представлены разработки уроков истории для 6-х классов общеобразовательных учебных заведений по теме «» (слайд 1).

  В рамках темы, согласно Программе основного общего образования Министерства образования Российской Федерации, были разработаны 3урока: «Начало правления Ивана Грозного. Реформы Избранной Рады», «Внешняя политика Ивана Грозного», «Опричнина» (слайд 2).

  Все уроки представляют единое целое, раскрывая суть эпохи Ивана Грозного, его личность и деяния, что позволило учителю  при  их планировании  поставить единую обучающую (слайд 3), развивающую (слайд 4) и воспитательную (слайд 5) цели, конкретизируемые на каждом учебном занятии.  Постановка  единой  цели способствовала,  во-первых, использованию метода «погружения в историю» 2-ой половины 16 века, что, в свою очередь, дало возможность выявить закономерности и особенности исторического развития России в изучаемый период, во-вторых, решению общих задач (слайд 6) на протяжении трех уроков, которые также, как и цели, были конкретизированы на каждом последующем занятии.  О единстве задач и целей всех уроков, а, следовательно, возможности  не просто изучить события и факты, имеющие место в истории России 2-ой половины 16 века, а непосредственно «погрузиться в историю» и ощутить все происходящее свидетельствует  и такой прием, как использование  в качестве характеристики эпохи одного и того же литературного произведения на разных уроках, в начале и в конце изучения темы, с разницей в несколько строк (слайд 7).

  Для реализации поставленных целей и задач используется учебно-методический комплект под редакцией и , включающий в себя, помимо учебника, рабочую тетрадь и  атлас. На уроках используются карточки с заданиями разного уровня сложности, исторические документы и карты, в том числе, контурные, первоисточники, разнообразный раздаточный дидактический материал,  таблицы и схемы, тесты, мультимедийные  презентации, составленные учителем и учащимися, иллюстрации картин (слайд 8).

  Триединая цель и общие задачи определили типы уроков (слайд 9): первый – урок изучения нового материала, так как он начинает изучение последней в 6 классе темы «Московское государство в 16 веке». Последующие два являются комбинированными, так как требуют не только познакомить учащихся с новым материалом, но и закрепить знания,  полученные  на предыдущих уроках.

  Постановка учителем задачи развития у учащихся активной мыслительной деятельности  на данных уроках способствует формированию наиболее значимых для жизни ключевых компетенций:

умения брать на себя ответственность при принятии решений; умения жить с людьми других национальностей и культур; умения работать с различными видами информации; способности  постоянно повышать свое образование.

  Это привело к  необходимости выявить наиболее оптимальные формы, методы и приемы обучения с использованием индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. С целью  активизации деятельности учащихся мною были предложены интерактивные методы и приемы обучения в рамках следующих образовательных технологий  (слайд 10).

  Проблемное обучение предполагает наличие различных точек зрения, подходов к историческому  материалу и служит прекрасным поводом для организации интерактивного взаимодействия в различных формах.

Возникновение проблемной ситуации заставляет учащихся активизировать исследовательскую деятельность, привлекая документальный материал и пытаясь посмотреть на ситуацию сверху, используя нестандартные подходы. Знакомя учеников с точками зрения (слайд 11), Сталина, Толстого, Соловьева, Кобрина, учитель ставит перед ними  проблему: в течение трех уроков провести анализ деятельности Ивана Грозного, для того, чтобы аргументировать оценку, данную ему (слайд12), вынесенную в эпиграф уроков, и сделать собственный вывод: «Так кто же он, Иван Грозный – великий правитель и реформатор или жестокий тиран и деспот?». 

Технология развивающего обучения позволяет учащимся последовательно решать поставленные задачи, например, работая с учебником, выяснить и дописать название реформ Елены Глинской, изучить исторический документ и ответить на вопросы к нему, составить схему, восстановить деформированный текст и т. д.

  С помощью элементов технологии рефлексивного мышления (слайд 13), метода свободной дискуссии, применяемых на данных уроках, мне удается создать условия для самовыражения и самореализации личности школьников, высказывающих мнение по поставленной  проблеме,  что способствует формированию механизма критического мышления, стимулирует развитие внутренней потребности к аналитической работе, формирует гибкость их мышления.

  Использование на данных уроках презентаций как элементов информационных технологий,  подготовленных учителем и учащимися в ходе выполнения опережающего домашнего задания к следующему уроку, позволяет не только иллюстрировать их рассказы, но и  формировать у школьников умения и навыки самостоятельного приобретения знаний.

  Помимо перечисленных, мною были использованы элементы технологии интенсификации обучения на основе схематичных  и знаковых моделей (слайд 14). Следует отметить, что зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал.

  Использованный элемент игровой технологии в форме командного соревнования по аргументации результатов внешней политики Ивана Грозного способствует развитию альтернативного исторического мышления учащихся.

  И, конечно же, на уроках использовался  такой элемент здоровьесберегающих технологий, как физкультминутка (слайд 15), отражающая предметную направленность и целостность цикла уроков.

  В рамках перечисленных технологий  с целью активизации мыслительной деятельности учащихся и вовлечения всех присутствующих на уроках учеников в процесс познания эпохи Ивана Грозного мною  на всех  этапах уроков были применены разнообразные приемы и методы обучения (слайд 16): объяснение учителя, подготовка сообщений и рассказы учащихся, сопровождаемые  мультимедийной презентацией, самостоятельное  изучение материала  параграфов  учебника и выполнение заданий по рабочей тетради, работа по разноуровневым карточкам у доски и на местах, выполнение тестовых заданий в ходе проверки домашнего задания и закрепления изученного материала, работа с  настенной картой, атласами и контурными картами, заполнение таблиц, фронтальный и индивидуальный опросы, исторический диктант, датовая разминка, работа с лентой времени, взаимопроверка выполненных заданий.

  Основными формами  (слайд 17) работы учащихся были: работа в группах  с раздаточным дидактическим материалом, индивидуальная работа  у доски по составлению схемы управления Российским государством во 2-ой половине 16 века и по карточкам, индивидуальная работа на местах по учебнику, рабочей тетради и с историческими документами, работа в дифференцированных группах и парах сильных и слабых учащихся, а также фронтальная работа.

  Используемые технологии, формы, методы и приемы работы позволяют учащимся не только услышать, но и увидеть, а самое главное – создать и ощутить продукт собственной познавательной деятельности.

  Большое внимание на уроках уделено работе с основными  историческими понятиями (слайд 18),знание сущности которых необходимо при сдаче  ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию в 9 и 11 классах. Кроме того, знание  их сущности и  умение оперировать ими может  в дальнейшем помочь человеку правильно ориентироваться в социальном, в том числе и мировом пространстве, общаться с представителями других государств, уметь реализовывать и защищать свои конституционные права, участвовать в политической жизни общества и государства, то есть  способствовать формированию наиболее значимых для жизни ключевых компетенций.

  Практическую направленность преследуют и предлагаемые мной формы домашних заданий (слайд 19), предполагающие не только воспроизведение изученного на уроках или простое запоминание дат и понятий, но и творчество учащихся. Например, с использованием дополнительной литературы и Интернета подготовить сообщения о деятелях Избранной Рады, составить портретные характеристики знаменитых опричников, что требуется при сдаче ЕГЭ по истории в 11 классе. Или прочитать  литературные произведения «Повесть о прихожении Стефана  Батория на град Псков», «» и соотнести факты, изложенные авторами со сведениями, полученными на уроке, составить комментарии  юного историка к литературному произведению, что требует практического применения знаний учащимися. А такое задание, как, узнать, с какими событиями истории нашей страны связана односторонняя трактовка деятельности Ивана Грозного как патриота русской земли, ведущего борьбу с реакционным боярством в 40-50 г. г. 20 в., побуждает учащихся к самостоятельному поиску и развивает умения работать с различными видами информации.

  В заключении хотелось бы отметить, что предложенные мною формы и методы  работы позволяют  в ходе уроков полностью реализовать поставленные  цели и задачи.

  Большое спасибо за внимание! (слайд 20)