«Вы прекрасный учитель, у вас прекрасные ученики»
Методический вестник №2
Методический Совет МБОУ Намская СОШ Декабрь – январь 2014г.
Привет участникам регионального семинара сетевого взаимодействия ТЕМП! Желаем успешных «сатабыльных» занятий, продуктивной работы, личностных достижений, радости от встреч с единомышленниками!!!
«Сетевое взаимодействие совершенно справедливо связывается с реализацией направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», предполагающей социокультурную модернизацию образования, напрямую выходящую на перспективу формирования основ гражданского общества»
/ доцент пединститута СВФУ, к.п. н/
НОВОСТИ ШКОЛЫ
Кочневские чтения
9 декабря 2013 года состоялась республиканская НПК молодых исследователей «Кочневские чтения» на базе МБОУ «Тулагинская СОШ им. ПИ Кочнева» в г. Якутске, посвященная 115-летию со дня рождения Пантелеймона Иннокентьевича Кочнева. Из нашей школы в очных чтениях участвовало 4 учащихся: Кугунурова Айыына, 11 кл. – заняла 1 место; Сидоров Женя, 11 класс; Тюляхов Ньургун,10 класс; Куличкин Ньургун, 9 класс.
В заочных чтениях участвовали Яковлева Наташа.10 класс; Угулятов Вова,9 класс; Харитонова Анита, 8 класс – 2 место;.Афанасьева Нарыйа, 7 класс -2 место; Гаврильева Уйгу, 7 класс – 3 место.
Из учителей в педагогических чтениях участвовали Семенова ЛВ – заочно. Харитонова СВ – очно. Руководителями работали Николаев ВК, Харитонова СВ.
Ура нашим чемпионам!
Харлампьева Роза,10 класс – член сборной команды школьников по боксу.
- 2013г. Чемпионат ДВФО – 1 место;
- 2013г. Улусный турнир на призы Софронова – 1 место, номинация «За лучшую технику»;
- 2013г. республиканский турнир на призы Петрова – 1 место, номинация «За лучшую технику»;
- 2013 г. Участница первенства России;
- 2013 г. Участница Спартакиады школьников республики;
- 2013г. Российский турнир «Олимпийские надежды». Вошла в состав сборной РФ;
- 2014 г. Чемпионат ДВФО (г. Владивосток) – 1 место;
Павлова Маша, 11 класс, член сборной команды РС(Я).
- 2013 г. Чемпионат РС(Я) по русским шашкам на призы Саввинова – 3 место;
- 2014 г. Чемпионат РС(Я) по русским шашкам – 1 место;
-2014 г. Чемпионат РС(Я) по стоклеточным шашкам – 2 место.
«Ебугэ оонньуулара»
Агрооскуолалар икки ардыларыгар ыытыллыбыт республиканскай «Ебугэ оонньууларыгар» биьиги оскуолабыт хамаандата 2 миэстэни ылла. Кардашевскай Алгыс - «кетех ына5ы туруорууга» - 2м, Махаров Тамерлан хаамыска5а - 3м, хабылыкка – 2м, Нюкканова Настя хабылыкка - 3м, «Кетех ына5ы туруорууга» - 2м, Одинаев Зафар «тутум эргииргэ» - 3м, Ойбонтон уулааьыцца - 3м, Никутова Ира – «Муьэ былдьаьыытыгар» - 3 м. ыллылар.
Саца дьыллаа5ы тумуктэр
Нам нэьилиэгэр Саца дьылы керсе тэрилтэлэр икки ардыларыгар ыытыллыбыт курэххэ : бырааьынньыгы тэрийиигэ - 1 м, территорияны киэргэтиигэ – 3м ыллыбыт.
Профком маладьыас!
Интеллектуальнай оонньуу.
«Знание сила!» станцияларынан оонньуу 3 группанан ыытылынна.
5-8 кылаастарга : «Мой русский язык», «Футбол», «Удиви меня», «Библиографическая» станцияларынан оонньоотулар. Уопсай тµмµккэ 5- 6 кылаастарга 1 миэстэни 6а кылаас коллектива (кыл. сал. ), 2-с миэстэни 5 кылаас коллектива (кыл сал. ), 7-8 кылаастарга – 1 миэстэни 7 кылаас коллектива (кыл. сал. ) ыллылар.
Улахан кылаастарга 5 станцияларынан:
- Мой русский язык (нуучча тылын, литературатын сорудахтарын толоруу)
- Библиографическая ( тылдьыттары туьанан сорудахтары толоруу);
- Творческая – (Олимпиада5а анаан хоьоон айыыта);
- Проектирование - (Олимпиада5а аналлаах сувенирдар проектарын оцоруу);
- Удиви меня- сорудахтары мимиканан кердеруу)
Тумуккэ 11 а кылаас коллектива 1 миэстэни (кыл. сал. ),
2 миэстэни 10 кыл. коллектива (кыл. сал. ) ыллылар.
Педсовет по ФГОС в основной школе.
16 января 2014г. Проведен педсовет – практикум «Пути реализации ФГОС в основной школе: от творческого учителя к системно - деятельностному обучению»
Цель: Повышение уровня творческого потенциала учителей для внедрения системно - деятельностного обучения в условиях реализации ФГОС.
Задачи:
- создание творческих групп;
- организация творческой работы;
- совместная работа с обучающимися;
- проведение рефлексии.
Участники: учителя, учащиеся.
Организационная часть:
- творческая пятиминутка «Фигурка из мятой бумаги» - Саввинова НР.
1 этап. «Поурочные планы интегрированных уроков» - руководители МО.
Защита поурочных планов.
Анализ планов.
2 этап. «Разработка модельных заданий» - Мухоплева ВГ.
Создание творческих групп.
Разработка модельных заданий по творческим группам.
Анализ модельных заданий
3 этап. «Мониторинг формирования УУД» – руководители МО.
Виды и формы мониторинга
Анализ форм мониторинга.
4 этап. Рефлексия – Саввинова НР.
Самооценка творческой деятельности на педсовете.
Информация о литературе по ФГОС в основной школе – Петрова МГ.
Экспертные группы:
Команда «Плюс» - Яковлева Наташа, Анисимова Нарыйа,
Гаврильева Сардана – 10 класс. (Консультант - Сидорова ЛН)
Команда «Минус» - Кугунурова Айыына, Саввинова Анжелика – 11 класс. (Консультант - Семенова ЛВ)
Педсовет проведен в интерактивной форме. Активность участников высокая, работали продуктивно.
1 этап. В планах высоко оценены обилие интегрированных компонентов учебных предметов, множество формируемых УУД.
2 этап. Творческие группы разработали модельные задания с разными уровнями сложности. Учителя постарались всесторонне анализировать тексты, внести свой интеллектуальный вклад в разработку заданий. Все хорошо поняли требования ФГОС «по смысловому чтению».
3 этап. По мониторингу выступили представители МО учителей, продемонстрировали свои формы мониторинга достижений обучающихся: накопительные, критериальные, зачетные. Но не указаны научные обоснования применяемых форм мониторинга.
4 этап. Рефлексия выявила удовлетворенность своим участием каждого учителя, большую полезность всех этапов.
Внесены предложения провести творческие педсоветы по ФГОС 2 раза в год, открытые уроки по ФГОС, конкурс разработок уроков, использование Интернет-сети в работе следующего педсовета, работать по разработке новых форм и видов по оценке достижений школьников и. т.д.
Участникам понравилась атмосфера педагогического созидания, работа в творческих группах, личное выявление для себя: что знаю, что не знаю, что умею, что не умею.
Новшеством интерактивного педсовета является участие старшеклассников в роли экспертов. Ребята удачно сформулировали все «плюсы» и «минусы» в работе учителей во всех этапах.
Резолюция педсовета:
- разработать и ввести модульные задания в процесс обучения;
- в конце учебного года напечатать методический сборник модульных заданий;
- провести открытые уроки по ФГОС;
- провести творческий педсовет по мониторингу достижений обучающихся;
-практиковать дискуссионные мероприятия среди старшеклассников.
В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ
Примерный план действий при разработке сценария урока по ФГОС
1.Определение нового.
Следует четко понять, какое новое знание должно быть открыто. Например, правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования, вид действия и т. п. Исходя из этого планируются цели для учащихся и учителя.
2. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение ученика в пространство учебной деятельности. Необходимо, чтобы ребята самостоятельно сформулировали проблему урока (возникшее затруднение) в виде темы, цели и ключевого вопроса.
Способы мотивации учащихся:
- проблемная ситуация, информационный запрос;
- анализ нескольких суждений, мнений, предположений, фактов;
- задания, для выполнения которых недостает знаний;
- заголовки – вопросы;
- наблюдения за фактами, в том числе за ошибками, для объяснения которых нужны новые сведения. И др;
3. Планирование действий (построение проекта выхода из затруднения: цель, тема, способ, план, ресурсное обеспечение).
Данным процессом руководит учитель. При подготовке он должен предусмотреть возможные варианты «развития действия» для своевременного принятия правильного решения (импровизация), выбора с учащимися оптимального варианта. Следует продумать темп урока.
4. Планирование решений.
Планируя решение проблемы, необходимо:
- сформулировать свой вывод (форму правила, аплгоритма, описание закономерности, понятия), к которому ребята смогут прийти сами или с помощью учителя;
- выбрать источники получения учениками новых сведений, требуемых для решения проблемы без содержания готового ответа, вывода, формулировки полученного знания. Это может быть наблюдение ситуации, где обнаруживается нужное знание; работа с текстом (таблицей, схемой, рисунком и др.), заключающим признаки понятия, закономерную связь между явлениями, аргументы для своей оценки и т. п. (ситуация поиска).
5. Планирование результата.
Сценарий предполагает продумывание учителем возможного выражения решения проблемы. Например, ответы на вопросы «Так как же мы решили проблему?», «Как вы ответили на ключевой вопрос урока?» и др.
6. Планирование заданий для применения нового задания (на уроке или дома). Следует помнить: задания должны соответствовать уровню требований в итоговом контроле, нацеливать ученика на различные виды деятельности, предполагать разные формы организации работы.
7. Планирование итогов.
- оценка результативности урока (совместно с учащимися);
- организация рефлексии и оценки школьниками собственной учебной деятельности;
- оценивание учителем (четкие критерии, известные ребятам.
Демонстрация и решение модельных задач.
При составлении задачи на ГЧ мы разделили навыки и умения грамотного чтения на 4 уровня сложности (соответственно и задания):
Уровень 1 – ученик умеет находить в текстах явную информацию, воспроизводить ее без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации.
Уровень 2 – ученик умеет находить в текстах неявную (скрытую) информацию и предъявлять ее в адекватной форме.
Уровень 3 – ученик умеет интерпретировать найденную информацию на основе сопоставления и обобщения, выявлять авторскую точку зрения.
Уровень 4 – ученик может применить полученную в результате чтения информацию для объяснения новой ситуации, для прогнозирования.
Освоение стандарта начальной школы предполагает формирование навыков и умений ГЧ 1, 2 и 3 уровня сложности.
Модельные задачи
Задача 1.
Прослушивание
Гуляя однажды по Парижу в 1816 году, французский врач Рене Леннек (1781-1826) обратил внимание на двух играющих детей. Один приложил к своему уху палку, а другой постукивал булавкой по ее противоположному концу. Деревянная палка передавала даже звук дыхания. Позднее Леннек скатал в трубку бумажный лист и связал его лентой. Приставив конец трубки к груди больного, а другой - к своему уху, он хорошо слышал биение его сердца. Свое изобретение Леннек назвал стетоскопом, от греческого слова «стетос» - грудная клетка.
История открытий. Энциклопедия. – М.: «РОСМЭН», 1995, с.38.
Задание 1. Что изобрел Леннек? Запишите ответ.
Ответ: стетоскоп.
Деятельность: поиск информации, представленной в тексте в явном виде, ее точное воспроизведение.
Уровень сложности: 1.
Задание 2. Для чего служит изобретение Леннека? Подчеркните в тексте слова, которые являются ответом на вопрос.
Ответ: «прослушивание», «биение сердца», возможно «грудная клетка».
Деятельность: поиск информации, представленной в тексте в явном, но разрозненном виде.
Уровень сложности: 1.
Задание 3. К какой области знания (науки, практики) относится изобретение Леннека? Выберите правильный ответ:
- музыка биология медицина звукозапись физика системы связи
Ответ: медицина.
Деятельность: поиск информации, представленной в тексте в скрытом виде.
Уровень сложности: 2.
Задание 4. Может ли идея изобретения возникнуть случайно? Как считает автор статьи? Запишите ответ.
Ответ: может, автор пишет: «гуляя однажды… обратил внимание на играющих детей», что доказывает роль случая в изобретении Леннека.
Деятельность: интерпретация текста.
Уровень сложности: 3.
Задание 5. Как вы думаете, что занимало детей во время игры? Запишите ответ.
Ответ: детей занимало, что деревянная палка, если ее приложить к уху, усиливает звук, который раздается на другом ее конце.
Деятельность: интерпретация текста.
Уровень сложности: 3.
Задание 6. Напишите инструкцию «Как сделать стетоскоп в домашних условиях».
Ответ: (возможный вариант)
Как сделать стетоскоп в домашних условиях
Инструкция
Скатайте в трубку лист плотной бумаги. Трубку обвяжите тесьмой или скрепите резинками. Один конец трубки приложите к своему уху, а другой – к груди друга.Деятельность: использование полученной информации в новой ситуации, ее структурирование, моделирование.
Уровень сложности: 4.
Домашняя работа как объект профессионального творчества педагога.
Время домашней учебной работы организуется самим школьником. Процесс усвоения знаний, умений и навыков при этом проконтролировать и направить почти невозможно, поскольку домашнее задание:
а) задается в произвольных объемах (несмотря на имеющиеся примерные нормы);
б) выполняется в произвольном темпе и ритме, а иногда и не выполняется вовсе.
Выделяются 3 вида домашних заданий:
1.Подготавливающие к восприятию нового материала и изучению новой темы;
2.Направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;
3.Требующие применения полученных знаний на практике.
Формы домашних заданий:
- усвоение изучаемого материала по учебнику;
- выполнение устных упражнений;
-выполнение письменных упражнений;
-творческие работы (написание изложений, сочинений, эссе, выполнение рисунков);
- проведение наблюдений (над различными явлениями, процессами).
Педагоги определяют для себя понятие «домашнее задание обучающихся» следующим образом:
-средство закрепления и отработки знаний, умений и навыков учащихся;
- средство не только обучения, но и воспитания, а именно формирование определенных черт характера, воли, ответственности, честности и. т.п.
-возможность проверить степень организационной и познавательной самостоятельности конкретного ученика;
- условие для проявления собственного познавательного творчества ребенка по предмету, способствующее развитию его воображения, фантазии. Системы ассоциативной связи;
- стимул для дальнейшего продвижения ученика.
Формы домашнего задания, наиболее предпочитаемые учителями:
1)Большинство педагогов дают оригинальные творческие задания для самостоятельной работы;
2)Некоторые предлагают освоение дополнительного объема информации (составление презентаций, коллажей, викторин, защита проектов, выставка реклам, литературный перевод, конкурсы на лучшего чтеца, заполнение таблиц различного характера).
Дидактические приемы и средства проверки домашнего задания, которые являются более предпочтительными:
- фронтальные письменные работы и опросы;
- проверка тетрадей;
- устный ответ учащихся у доски;
- избирательные письменные опросы посредством индивидуальных карточек – заданий;
- тесты;
- устные опросы учащихся с авшими комментариями и объяснениями.
Коррекционная работа, осуществляемая педагогом:
- проводит эту работу с помощью учеников;
- анализирует и исправляет типичные ошибки;
- проводит анализ и исправляет все ошибки.
В случае невыполнения домашнего задания учащимися учителя:
- выясняют причину, проводят консультацию;
- дают возможность узучить тему и спрашивают на следующем уроке;
- систематически контролируют выполнение заданий;
- контролируют выполнение следующего домашнего задания;
- пишут замечание в дневник, беседуют с родителями.
Педагоги со стажем советуют:
-чаще задавать нестандартные, творческие задания, предусматривающие самостоятельную работу ученика;
- дифференцировать домашние задания;
- продумывать систему поощрений;
- создавать мотивацию для выполнения домашних заданий.
Вспомним нормы учебного времени, отводимого на домашнюю работу:
- в 5 – 6 классах - 2,5 часа;
- в 7-8 классах – 3 часа;
- в 9-11 классах – 4 часа.
Настоящая статья может повысить готовность учителей к более оптимальной и четкой организации самостоятельной учебной работы учащихся с целью рационального и эффективного использования времени и сил.
(Журнал «Управление школой». Январь, 2012.
Из статьи ДосовойЛ, )
Формируемые УУД при внедрении ИКТ-программ в образовательный процесс.
1.При освоении личностных действий формируется:
-критическое отношение к информации и избирательности ее восприятия;
- уважение к сведениям о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
2. При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценке и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
3. При освоении познавательных УУД:
- поиск информации;
- фиксация (запись) данных с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм;
- создание простых медиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов;
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Кабинеты и творческие объединения при них
- кружок для любителей предмета;
- постоянный экспресс-конкурс по решению задач, вывешиваемых на кабинетном стенде или на сайте;
- научно-исследовательские, проектные формирования при кабинете;
- курсы по подготовке ЕГЭ;
- создание редакции буклета, газеты, альманаха идр;
- творческая группа подготовки к юбилеям великих людей и великих событий;
- проблемные лаборатории, работающие в разновозрастном режиме;
- зеленая зона в кабинете;
- создание тренерской группы по подготовке желающих учащихся к олимпиадам, конкурсам;
- группа конструкторов по разработке и изготовлению учебно-методических пособий;
- создание группы ассистентов, помощников учителя, участники которой опережающим образом изучают предмет и помогают учителю проводить разные фазы учебных занятий.
Проф.
ориентационная работа в основной школе.
Упражнение
«Через 5 лет»
Если вы обладаете навыками групповой работы с детьми, а ваши ученики имеют опыт подобной работы, вы можете использовать это упражнение, которое даст подросткам возможность смоделировать свое будущее и точнее спланировать свои действия, направленные на его достижение.
Предложите ученикам представить, что они стали старше на 5 лет. Как будет выглядеть их жизнь?
Задания для учеников:
а) Пожалуйста, ответьте кратко на следующие вопросы.
- Где вы хотите жить?
- Как вы хотите проводить большую часть своего времени?
- Сколько денег вы хотите зарабатывать?
- Кого вы хотите видеть рядом с собой?
- Чем вы будете заниматься в обычные дни?
- Чем вы будете заниматься для собственного удовольствия?
- От чего вы будете зависеть в вашей жизни?
- Что будет наиболее важным в вашей жизни?
- В чем будет заключаться главное отличие от вашей сегодняшней жизни?
- В чем будет заключаться главная цель?
б) Соберитесь в группы по 4 человека. Расскажите друг другу о том, какой вы хотите видеть свою жизнь через 5 лет, и постарайтесь найти ответ на вопрос, что сегодня надо сделать для того, чтобы в будущем эти желания исполнились.
в) Подведение итогов. Вопросы для обсуждения:
- Понравилось ли вам это упражнение?
- Часто ли вы думаете о своем будущем?
- Есть ли у кого-нибудь из группы планы, схожие с вашими?
- Знаете ли вы людей, которые живут так, как вам хотелось бы жить через 5 лет?
- Какие трудности вам нужно преодолеть, чтобы приблизиться к своим целям?
- Насколько высоко ваши одноклассники оценивают вероятность достижения ваших целей?
Советы психолога
Тест «Как вы относитесь к жизни»
Приготовьте листы бумаги, но, прежде чем раздавать их друзьям, нарисуйте на каждом из них по 2 квадрата. В самой середине 1-го квадрата поставьте жирную точку, в центре 2-го прочертите волнистую линию от одного края до другого.
Предложите своим друзьям дорисовать картинку так, как им вздумается. По завершении работы можно сразу приступать к расшифровке результатов.
Первый квадрат
Если точка оказалась центральным элементом рисунка, это значит, что его создатель преследует серьезную конкретную цель. Если же она стала лишь частью какого-то составляющего элемента, ему еще только предстоит определиться с планами на будущее. Другой вариант – точка расположена в стороне, отдельно от линий рисунка. Это значит, что человек живет одним днем, совершено не задумываясь над тем, что его ждет в будущем, куда он пойдет и чем будет заниматься.
Второй квадрат
Если линия превратилась в море с множеством волн, человек, завершивший таким образом рисунок, слишком часто оглядывается на окружающих, которые оказывают на него существенное влияние и мнение которых для него чрезвычайно важно.
Если волнистая линия является самостоятельной деталью рисунка, «художник» вполне независим и все решает за себя сам.
Кто вы? (графический тест)
Кто Вы? Черты Вашего характера проявляются в любых мелочах, даже предпочтение вами определённой геометрической фигуры многое может сказать о Вас.
Выберите одну, наиболее понравившуюся Вам фигуру:
КВАДРАТ
ПРЯМОУГОЛЬНИК
ТРЕУГОЛЬНИК
КРУГ
ЗИГЗАГ
КВАДРАТ. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, - вот чем знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в своё время. Идеал Квадрата - распланированная, предсказуемая жизнь, ему не по душе "сюрпризы" и изменения привычного хода событий.
ПРЯМОУГОЛЬНИК. Временная форма личности, которую могут "носить" остальные устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это - люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и потому занятые поисками лучшего положения. Поэтому ведущие качества Прямоугольника - любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.
ТРЕУГОЛЬНИК. Эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их! Они честолюбивы и прагматичны, умеют представить вышестоящему руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими.
КРУГ. Самый доброжелательный из пяти фигур. Он обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией - способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что именно Круг уступит первым. Он стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.
ЗИГЗАГ. Фигура, символизирующая творчество. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального - вот что нравится Зигзагам. Они никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаг - самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги - неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь за собой многих.
