распространение передового опыта
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ
классного руководителя МОУ СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов села Александровского Тумаковой Светланы Георгиевны
«Опыт – учитель жизни», - говорили древние латиняне. Перефразируя их, я бы сказала: «Школа – опыт жизни». На эти размышления навел меня встретившийся в начале моего профессионального пути фрагмент произведения японского писателя Акутагавы (1892-1927):
Если бы не научившемуся плавать приказали: «Плыви!» - всякий бы счел это глупостью. Если бы не тренированному в беге приказали: «Беги!» - это тоже было бы неразумно. Но все мы с самого рождения получаем такие глупые приказы.
Разве в чреве матери мы учились жить? А не успели мы родиться, как должны вступить в жизнь, очень напоминающую арену борьбы. Конечно, кто не учился плавать, не может быть хорошим пловцом. Кто не тренирован в беге, будет отставать от настоящих бегунов…
Очень часто мы сводим воспитание к неразумному требованию «плыть» или «бегать», предъявляемому детям, не наученным ни тому, ни другому, а значит, к жестокому постоянству ситуации, когда воспитанники либо «тонут», либо «глотают» пыль. В связи с этим я разработала Концепцию воспитательной деятельности «Опыт – учитель жизни», опирающуюся на принятые в Российской Федерации ряд концептуальных положений и программ, в которых отражен государственный заказ в области образования: национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, Федеральный государственный образовательный стандарт начального, основного и среднего общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Закон РФ «Об образовании».
Концептуальной основой воспитательной деятельности по формированию жизненного опыта у учащихся является культурологическая концепция воспитания (, 1998г.), которая реализует праксиологический подход (, 2000). В связи с этим обозначены цель и задачи.
Цель: способствовать становлению и развитию образованной, духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной к самореализации, сотрудничеству, ответственной за самосовершенствование, за свой профессиональный и жизненный выбор, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях через формирование жизненного опыта у учащихся.
Задачи:
- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения, самосовершенствования и самореализации в условиях профилизации образования каждого обучающегося, сохранения неповторимости личности и раскрытия их потенциальных способностей;
- формирование положительной школьной мотивации, способности к самообразованию;
- формирование в каждом ребенке общечеловеческих ценностей (порядочности, чести, сострадания, уважения, милосердия, здорового образа жизни, желания прийти на помощь, делать добрые дела);
- формирование здорового образа жизни;
- профилактика асоциального поведения;
- организация социально значимой, творческой деятельности через овладение жизненным опытом.
Концепция опирается на ведущие потребности человека:
Потребность в творческой деятельности. В основе - педагогическое кредо: жизненный опыт ребенка в творчестве должен быть успешен. Потребность быть здоровым. В основе – народная мудрость: в здоровом теле - здоровый дух. Потребность в защищенности и безопасности. Ребенку в любомвозрасте необходим психологический комфорт, чувство внутренней свободы, гармония с окружающим миром.
Потребность в уважении, в признании. В основе – правило: помни - каждый человек уникален и неповторим. Потребность в обретении смысла жизни. Смысл жизни – источник «САМости», внутренней свободы. Потребность в самореализации. Способность к самореализации - важнейший признак личности, так как это творческая деятельность человека. Потребность в удовольствии. Жизнь - вещь самая ценная, надо научиться быть счастливым, наслаждаться красотой природы, находить удовольствие в работе, отдыхе, в общении с друзьями.В основу концепции положены педагогические принципы:
1. Принцип природосообразности. Принимать ребенка таким, каков он есть, не бороться с природой ребенка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.
2. Принцип целостности. Целостно все: образ окружающего мира, образ себя, внеурочная и урочная деятельность.
3. Принцип сотрудничества. Работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия.
4. Деятельностный подход. В деятельности изменяются, укрепляются отношения между учениками, меняется отношение к самому себе – растет самоуважение.
5. Личностно ориентированный подход. Уважение личности ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.
6. Возрастной подход. Подростковый возраст - период самоутверждения, юношеский – самоопределения, поиска ценностей пристального и углубленного вглядывания в себя.
Концепция воспитательной работы предполагает реализацию комплексной программы воспитания, которая включает в себя пять блоков:
- интеллект;
- нравственность;
- общение;
- здоровье;
- семья.
Работа по данным блокам помогает решить задачи патриотического, духовно-нравственного, гражданского, валеологического, экологического, эстетического воспитания.
Основными направлениями воспитательной деятельности являются:
Аналитико-диагностическая. Интеллектуально-познавательная. Ценностно-ориентированная. Дополнительное образование. Свободное общение. Здоровый образ жизни. Трудовое воспитание. Работа с родителями. Становление ученического самоуправления. Гражданско-патриотическое.Оснащенный инструкцией взаимодействия, приобретший некоторые умения взаимодействовать с некоторыми жизненно важными объектами в первой попытке такого взаимодействия и осмысливший связь своих действий и последствия данных действий, учащийся вполне способен к реализации в жизненной практике личностного персонального представления о жизни, образа жизни, обретенного в процессе воспитания.
Импульс конструирования жизненного опыта задается воспитанием, либо лишь ему подвластно расширять пространство жизни и повышать уровень социальных потребностей и стремления. Педагогический алгоритм формирования жизненного опыта в его общем выражении
«картинка –
инструкция –
причинно-следственная связь»
реализуется в организованной жизнедеятельности детей. Воспитание выполняет свою высочайшую функцию подготовки ребенка к жизни, оснащая его опытом жизни на уровне современной культуры.
Для успешной реализации воспитательной работы по формированию жизненного опыта у учащихся используются различные формы работы с детьми:
Групповые (педагог-группа учащихся) – творческие группы, исследовательские мастерские органы ученического самоуправления. Здесь классный руководитель - сотрудник, рядовой участник или организатор, который помогает каждому проявить себя и создать условия для получения в группе значимого положительного результата.
Индивидуальные (педагог-ученик). К ним относятся беседы, задушевный разговор, консультации, советы, обмен опытом и др.
Массовые (педагог - несколько групп, классов) – конкурсы, походы, спортивные соревнования и т. д. Роль классного руководителя здесь разнообразна от организатора до рядового участника.
Выбраны такие формы работы, в которых ребята смогут себя реализовать: конкурсы, соревнования, интеллектуальные бои, ринги, тематические классные часы, беседы, практикумы, тренинги, экскурсии, творческие и исследовательские мастерские, вечера встреч.
Продумано выстраивать жизненный опыт учащимся помогает участие в классном и школьном самоуправлении, так как жизнь – есть активное взаимодействие с окружающим миром.
Классный руководитель | Актив класса | Коллектив класса |
– обучение управлению; – помощь в организации работы актива класса; – организация коллективной и индивидуальной деятельности класса; – работа с родителями. | – мэр; – зам. мэра; – министр образования; – министр печати; – министр культуры; – министр спорта; – министр труда и заботы, - министр внутренних дел и правопорядка, - министр экологии. | – обсуждение и утверждение всех направлений работы в классе; – высший орган управления в классе – собрание коллектива, где демократическим способом принимаются решения; – учащийся имеет право высказать свою позицию, отстаивать ее. |
Понимание значимости жизненного опыта медленно подспудно зреет в сознании человека, поэтому для его формирования у учащихся необходимо сотрудничество всех участников образовательного процесса. Неотъемлемой частью моей работы как классного руководителя, является систематическое общение с учителями-предметниками с целью выяснения успеваемости учащихся и дисциплины на уроках. Большую помощь в этой работе оказывает социально-медико-психологическая служба школы. Чтобы лучше узнать детей, их наклонности, задатки и мотивации, психолог проводит различные диагностики, мониторинги, исследования по изучению структуры и психологического климата в коллективе. На основании данных исследований я планирую свою воспитательную работу с учащимися и пути коррекции их жизненного опыта. Социальный педагог помогает решить вопросы профилактики асоциального поведения.
Воспитательная система включает в себя и работу по организации дополнительного образования учащихся. Школьникам оказывается помощь в выборе организации дополнительного образования на основании результатов предварительной диагностики, рекомендаций психолога, индивидуальных бесед с педагогами дополнительного образования и личных предпочтений учащихся.
Общение с родителями в ходе подготовки и проведения различных совместных мероприятий помогает детям увидеть их со стороны, позволяет в определенной степени презентовать свою семью и получить дополнительную информацию о семьях своих одноклассниках, получить опыт семейного общения. По инициативе родителей в классе активно проводятся совместные мероприятия родителей и детей. Особенно яркими, полезными, эмоциональными были: «Знакомство. 1 сентября», «Наши права и обязанности», «День матери», «Мы вместе. Мы семья», «Новогодний праздник», экскурсионные поездки по Ставропольскому краю, совместные субботники.
Основная цель данных мероприятий – привлечь родителей к жизни класса, сделать так, чтобы они интересовались победами и проблемами своих детей, жили их жизнью, не оставались равнодушными, не ставили барьеров между семьей и школой.
Как правило, итогом совместной работы классного руководителя и родителей становится дружный, сплочённый коллектив единомышленников, способный самостоятельно решать важные жизненные вопросы.
Схема взаимодействия семьи и школы
Главное в работе классного руководителя – вооружить широким опытом культурной жизни на вех его психологических уровнях и предоставить потом самому учащемуся распорядиться данным жизненным опытом. Эту задачу помогает решить взаимодействие с социумом:
Проводимая в течение трех лет воспитательная работа по формированию жизненного опыта у учащихся позволила достичь положительных результатов. Наш класс самый лучший, самый добрый, самый дружный. Ученики принимают активное участие в общественной жизни школы, являются участниками многих учебно-воспитательных мероприятий. Активно участвуют в проведении предметных блоков: выпускают газеты, проводят конкурсы, викторины вечера, открытые внеклассные мероприятия. В 2010- 2011 учебном году 7 А класс занял первое место в общешкольном смотре-конкурсе «Самый активный класс». Ребята посещают детскую музыкальную школу, кружки не только, предоставляемые в школе, но и в СДК, спортивной школе, ЦДТ. 100% обучающихся вовлечены в деятельность по интересам с учетом индивидуальных способностей и особенностей развития. Уровень воспитанности учащихся постоянно растет.
«Дети – это нежные загадки, и в самих загадках кроется ответ» (М. Цветаева). Для меня мой класс, как и для каждого классного руководителя, его класс, - самый лучший, любимый, конечно же, доставляющий массу хлопот и переживаний, но вместе с тем неповторимый и уникальный.
