,
МБДОУ №21,
г. Апатиты,
педагог-психолог
Позитивная социализация детей с ОВЗ в условиях ЦИПР
Изменения в социально-экономической и политической жизни России, обострение новых проблем в обществе поставили ученых перед решением задач, связанных с поисками новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся жизни в социуме. В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения необходимость более раннего оказания специальной помощи детям с особыми потребностями и их семьям, включения их в программы ранней помощи. Многие трудности, проявляющиеся в учебе или поведении детей в школьном возрасте, имеют корни в пренатальном или постнатальном периоде развития. Диагностика этих трудностей в раннем возрасте помогает их эффективной коррекции. Полноценное проживание ребенком с ограниченными возможностями здоровья каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.
Ранняя помощь детям и семьям во всем мире стала одной из приоритетных областей деятельности здравоохранения, образования, социальной защиты. Развитие и становление системы поддержки детей раннего возраста в мировой практике насчитывает уже не одно десятилятие.
В Российской Федерации создание такой системы в государственном масштабе находится в стадии становлении.
В России, как и во всем мире, побудительными причинами для осознания необходимости ранней помощи детям и семьям, стали следующие факторы:
- рост числа детей, имеющих заболевания при рождении,
- рост числа социально – неблагополучных детей,
- увеличение числа детей социальных сирот.
Формируется особый подход к оказанию психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей первых 3 лет жизни, позволяющий выстроить комплексную систему работы по обеспечению психолого-педагогической и медико-социальной помощи всем семьям, имеющих детей раннего возраста.
Обеспечение своевременной и комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста и их семьям предполагает организацию структур, поддерживаемых государством, обладающих достаточными ресурсами и устойчивыми межведомственными и междисциплинарными связями.
Для решения этой задачи в городах России создаются вариативные формы дошкольного образования: Центры игровой поддержки ребенка (ЦИПР), Консультативные пункты (КП), Лекотеки и Службы ранней помощи (СРП), воспитывающих в условиях семей и родителей (законных представителей).
Так на базе детского сада № 21 города Апатиты функционирует ЦИПР с января 2016 года.
ЦИПР – Центр Игровой Поддержки Ребенка - является первой ступенью дошкольного образования. Именно здесь малыши приобретают первые социальные навыки, развивают свою познавательную деятельность, учатся общению. ЦИПР - это новая форма дошкольного образования, не так давно появившаяся в детских садах России.
Программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в условиях центра игровой поддержки ребенка МБДОУ детский сад № 21 составлена в соответствии с основной и адаптированной общеобразовательной программой МБДОУ № 21 города Апатиты «От рождения до школы» под редакцией , , с опорой на нормативно – правовые акты.
ЦИПР осуществляет психолого-педагогическую деятельность, на всестороннее развитие детей в возрасте от 8 месяцев до 3 лет, на основе современных методов организации игровой деятельности.
Основная цель ЦИПРа:
Это создание условий для обеспечения психофизического благополучия детей раннего возраста на основе оптимизации детско - родительских отношений путем использования игровых технологий и методов, также успешной адаптации в ДОУ.
Основные задачи:
Оздоровительные:
1.Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие, опираясь на индивидуальные возможности детей.
Образовательные:
1. Учить ребёнка устанавливать продуктивные контакты с окружающим миром, действуя вместе со взрослым и самостоятельно;
2. Развивать у детей интерес к играм и игрушкам, игровые умения и навыки, формы игрового взаимодействия со взрослыми и сверстниками, побуждать детей к самостоятельной деятельности;
3. Расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями.
Воспитательные:
1. Способствовать благоприятной адаптации детей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений к сверстникам, к окружающим взрослым;
2. Способствовать устойчивости эмоционально - положительного самочувствия и активности каждого ребенка;
3. Стимулировать психическое развитие ребёнка посредством игр с разными видами игрушек;
4. Обеспечить профилактику проблем развития у детей, развитие их адаптационных возможностей;
5. Создать условия для развития детско-родительских отношений на основе их содержательного игрового взаимодействия посредством психолого-педагогического просвещения, социально-психологического обучения и консультирования родителей, способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребенка и соответствующих способах его развитии;
6. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
7. Оказание содействия родителям (законным представителям) в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе игровой деятельности;
8. Ознакомление родителей (законных представителей) и специалистов ДОУ с современными видами игровых средств и игрового оборудования;
9. Обучение родителей (законных представителей) и специалистов ДОУ способам применения различных игровых средств и игрового оборудования, организации на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;
10. Консультирование родителей (законных представителей) по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального различных игровых средств и игрового оборудования, правилам их подбора.
Ожидаемый результат: социализация и успешная адаптация к ДОУ ребёнка раннего возраста на основе оптимизации семейной микросреды, детско-родительских отношений в процессе продуктивного игрового взаимодействия родителей с детьми, детей и родителей с воспитателями, также продуктивного взаимодействия между детьми.
Программа включает следующие разделы:
1. Адаптационные игры.
2. Игры, направленные на сенсорное развитие.
3. Игры, направленные на развитие предметно - манипулятивной деятельности.
4. Игры, направленные на развитие речи и профилактику речевых нарушений.
5. Игры, направленные на ознакомление с окружающим.
6. Игры, направленные на психомоторное развитие.
7. Сюжетные игры.
8. Игры, направленные на социальное развитие.
9. Игры-развлечения, музыкальные игры.
Режим встреч 3 раза в неделю по 1 часу, по понедельникам (направленное на музыкальное развитие), по средам (занятие, направленное на психическое развитие), по пятницам (направленное на сенсорное развитие).
В ЦИПРе включены диагностические, коррекционно-развивающие занятия, проведение традиционных праздников и выпускной с вручением дипломов. Все занятия подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и предусматривают индивидуальный подход к каждому ребенку. На протяжении работы в ЦИПРе поддерживается психологическая безопасность личности ребенка, его психическое здоровье.
Ведется специальная документация:
Регистрационный лист, Протокол первичной консультации, Протокол обследования ребенка, договор о сотрудничестве, анкета для родителей, протоколы повторных консультаций с родителями, данные, проведенных обследований, заключение по результатам работы с ребенком и семьей, документы об инвалидности (если есть), Социальный паспорт семьи, Протокол диагностического домашнего визита, Протокол результатов взаимодействия в диаде «родитель-ребенок», План сопровождения ребенка и его семьи, Индивидуально-ориентированная программа работы с ребенком, Журнал индивидуальной работы с ребенком, Протоколы консультаций родителей и воспитателей, проводимые в соответствии с задачами сопровождения семьи, Заключение по результатам динамического наблюдения (диагностики), по результатам работы за год.Занятия строятся по определенной структуре:
Встреча детей и родителей. Время для свободной деятельности малышей. В это время проводится диагностическое обследование детей: беседа с родителями, наблюдение за детьми, тестирование детей и родителей. Активизация внимания родителей и детей на начало группового занятия. Ритуал начала занятия. Приветствие. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук, куда входит массаж пальчиков, включая массажные мячики, ежики, пальчиковая гимнастика.Во время массажа, раскрываются родителям интересующие их темы и темы, которые предполагаются необходимо важными для родителей, например, «значение развития мелкой моторики рук», «виды депривации и их профилактика», «гипо - и гиперопека», родители знакомятся с психологической безопасности личности ребенка, его психического здоровья.
Родителей интересуют такие темы, как «организация режима дня», «приучение малыша к горшку», «правильные игрушки» и так далее. Каждой теме выделяю целое занятие. В основной части занятия родители и дети знакомятся с играми по данной теме. На занятиях используются элементы здоровьесберегающей технологии, технологии тренинговой работы, элементы игровой технологии, куда включаются техники сказкотерапии, арттерапии, пластилинографии, тестографии, пескотерапии, речевые игры, пальчиковая гимнастика, работа с Монтессори-материалами, также информационно-коммуникативные технологии. Заключительная часть занятия – это игры и упражнения на общее психомоторное развитие, в основном различные игры по двигательной активности, игры, направленные на развитие интеллектуальной деятельности. Время для свободной деятельности. Обучение детей навыку – уборке игрушек. Ритуал прощания. Провожаю родителей и детей. Следующий час посвящен индивидуальному консультированию, по запросу родителей, либо по необходимости.Использую во время занятий, как групповую деятельность, так индивидуальную, также работу в парах. Часто работа проходит в системе: я и ребенок, совместно – папа - мама - ребенок - я, также меняются пары: то есть пара: папа и мама выполняет с другим ребенком упражнение вместе с педагогом - психологом, либо без специалиста, может выполняться задание мама с группой детей и со специолистом, либо без него – это способствует скорейшей адаптации, социализации, коммуникативному развитию детей, а также успешному общению, воспитанию и развитию родителями своих детей.
При организации и проведении парного игрового взаимодействия в системе «мать-ребёнок»:
1. Поддерживаются все проявления активности ребёнка.
2. Создаются коммуникативные паузы для стимулирования самостоятельной речевой продукции ребёнка.
3. Организуются эмоционально насыщенные игровые ситуации.
4. Обеспечиваются неоднократное повторение знакомых игр, как в течение игрового сеанса, так и в течение более длительного периода работы с ребёнком.
5. Учитывается состояние ребёнка на момент игрового взаимодействия, его игровые интересы и предпочтения.
6. В игры включаются предметы, игрушки, сделанные в семье.
Взаимодействие с родителями планирую по трем этапам:
Задачи первого этапа: формируется позитивный образ своего ребёнка, адекватные представления о его возрастных и индивидуальных особенностях, способах регуляции его эмоциональных состояний, готовность к взаимодействию со взрослыми и другими семьями в процессе совместного участия в играх и игровых ситуациях.
На втором этапе решается другая задача: обучаются приемам использования разнообразных видов игр, игрушек и игровых ситуаций в процессе воспитания, обучения и развития ребёнка.
Третий этап предполагает формирование умения по организации игровой среды и игрового взаимодействия с ребёнком.
Задачи работы с родителями не дифференцируются по видам игр, организуемых специалистами с детьми. На каждом этапе они решаются комплексно разными специалистами: педагогом-психологом, воспитателем, музыкальным руководителем – в процессе организации всех видов игрового взаимодействия.
Прослеживается положительная динамика, исходя из результатов первичной, промежуточной и заключительной диагностики, которая проводится во время занятий.
Основными методами диагностики являются беседа с родителями, анкетирование родителей, наблюдение за ребенком, игровые тестовые задания.
К результатам деятельности в Центре отношу следующие основные показатели сформированности психологического здоровья:
Успешный безболезненный процесс адаптации всех детей при поступлении в ДОУ, Уровень развития коммуникативных навыков, Уровень положительной мотивации к социально важной для данного возраста деятельности, Отсутствие отклонений в поведении, Развитие познавательных процессов, активизации речи, развитие двигательных навыков, любознательности, уверенности в себе и доверие к другим людям, целенаправленности и настойчивости, развитие творческих способностей, Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей раннего возраста, Проявление позитивного настроя у детей в момент прихода и пребывания в ДОУ и в момент ухода из ДОУ, также в вечернее время в домашних условиях.Итогом работы является положительная динамика в психическом развитии ребенка и его безболезненной адаптации в ДОУ.
Функционирование Центров игровой поддержки ребенка при дошкольных образовательных учреждениях обеспечивает максимально полное использование образовательного потенциала семей, готовность детей к дошкольному обучению, их раннюю позитивную социализацию и гармоничную интеграцию в образовательные учреждения. Взаимодействие же ЦИПРов и ГООУ ЦПМСС позволяет расширить спектр оказываемой квалифицированной помощи семьям, имеющим детей раннего возраста, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в привычных, комфортных психологических условиях родного города.
Список использованной литературы:
Жулина, социальной реабилитации. ТЦ Сфера, М., 2005. — 187 с. Баряева, воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. ЦДК, С-П, – 154с. Технология раннего вмешательства как комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Авт.- сост. , . – Сургут : Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2014. – 48 с.