Психолингвистические особенности говорения как вида речевой деятельности.
Говорение представляет собой вид речевой деятельности, посредствам которого (совместно со слушанием) осуществляется устное вербальное общение.
Говорение может обладать различной сложностью, начиная от выражения эффективного состояния с помощью простого восклицания предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием
Следующим видом высказывания является ответная, реактивная речь. Она представляет собой реакцию на внешний стимул. В зависимости от ответа на поставленный вопрос собеседника реактивная речь может приближаться к инициативной и отдаляться от нее. Внутренние побуждения здесь либо совсем отсутствуют, либо имеют второстепенный, подчиненный характер.
Следующим видом речи (по мере упрощения психического характера речевой деятельности) является имитативная речь. Эта может рассматриваться лишь на уровне репродукции как повторение воспринятого с осознанием его смысловой стороны. Если осознание не имеет места, то мы имеем дело с речью автоматической, которая не является речью в полном смысле слова, хотя с точки зрения физиологии она не отличается от перечисленных выше типов.
При автоматической речи также имеют место ассоциации, которые основываются на акустической стороне высказывания.
И, наконец, существует еще один вид речи, которую можно назвать ассоциативной, или стохастической. Она осуществляется при воспроизведении отрезков текста, выученных наизусть, с опорой на всевозможные ассоциации, часто без верного понимания.
Стохастический вид высказывания не может соотноситься с речевой ситуацией, а, следовательно, и выступать в качестве средства формирования мысли.
Из краткого анализа данных видов высказывания видно, что хотя в основу деления положены многие критерии (способ организации речи, мотивизация, наличие опор), основным из них является степень участия мышления в речевой деятельности. Физиологические же механизмы речи выступают в одной и той же форме.
Рассматривая психологическое содержание деятельности, отмечает тот факт, что каждая деятельность, и в том числе речевая, имеет внутреннюю и внешнюю сторону. Внешняя, моторная, исполнительная сторона говорения представлена артикуляцией, которая программируется и регулируется его внутренней стороной. В говорение такой внутренней стороной является процесс смысловыражения, или речепроизводства (речепорождения).
Процессу порождения речевого высказывания посвящено большое количество научных работ, в том числе работа «Психологические единицы и порождение речевого высказывания». На основе проведенного им теоретического анализа и обобщения существующих психолингвистических схем речепорождения, и исходя из «принципиальной структуры любого интеллектуального акта» им была определена «принципиальная структура» любой модели порождения речи. выделяет следующие этапы в структуре модели порождения речевых высказываний:
1) Этап мотивации высказывания. Как справедливо замечает ученый, несмотря на то, что «данный этап лежит за пределами психолингвистической модели как таковой, не вводя его, мы не можем понять причиной обусловленности речевого поведения и в какой-то мере особенностей его структуры».
2) Этап замысла (программы, плана) высказывания, «непременно занимающий место в любой модели порождения»
3) Этап осуществления замысла (реализации плана). Возможность протекания данного этапа связана «частично со вторым, то есть пока одна часть высказывания реализуется, другая – планируется»
4) Этап сопоставления реализации замысла с самим замыслом, протекающий одновременно с третьим.
Впервые схема порождения была разработана , на основе которой разные авторы разрабатывают то или другое звено намеченной цепи. Рассмотри и проанализируем классификации, предложенные , а также . В своей основе рассмотренные структуры акта говорения имеют одну и ту же мысль, например, и выделено 4 фазы, и – 3 уровня. Название уровней у всех авторов отражает ту роль, которую каждый из них играет в процессе речепроизводства (смысловыражения), и соотносится между собой внешнюю и внутреннюю стороны деятельности, выявляя их подлинное единство.
1) Побудительно-мотивационная или мотивационно-побуждающий
Фаза (, ) уровень ().
Данный уровень проявляется в потребности человека общаться под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания, так как говорение возникает тогда, когда у людей появляется потребность что-то сказать.
2) Аналитико-синтетическая фаза или уровень собственно формирования
(, ) мысли посредством языка
().
Второй уровень представлен в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей посредствам языка. На этом уровне функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование.
3) Исполнительная фаза или реализующий уровень
(, ) ().
Третий уровень связан со звуковым и интонационным оформлением мысли, то есть это уровень проговаривания и внешнего оформления высказывания. Затем, что на начальном этапе обучения переход программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык.
4) Контролирующая фаза (). Задача этого уровня – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению. Контроль предлагает наличие у говорящего эталона, формирующего в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.
Особо отметим, что рассматривая психологическую структуру говорения как вида речевой деятельности, руководствуется тем, что психологическое содержание деятельности вообще, и речевой деятельности в частности, определяется наличием предмета, продукта, результата, средств и способов ее реализации, а также характером ее единиц.
По определению , «всякая деятельность организма на тот или иной предмет, непредметная деятельность невозможна». П р е д м е т о м говорения является мысль как отражения в сознании человека связей и отношений реального мира. Следовательно, в деятельность говорения входит выражение мысли. считает, что владеть иностранным языком значит владеть иными способами и средствами выражения мысли.
По мнению , определение мысли в качестве предмета речевой деятельности для практики обучения на иностранном языке означает: а) необходимость обеспечения взывающего мысль у учащихся объекта или стимула говорения ( что может быть задано темой, картиной, ситуацией обучения); б) формирование у учащихся программы смыслового развертывания высказывания от общего к отдельному; в) обучение средствам (адекватным для каждой данной ситуации говорения) выражения мысли и г) обучение внешнему устному способу формирования и формулирования этой мысли во всех его реализациях.
подчеркивает, что «при овладении говорением на иностранном языке учащийся, высказывая отдельное суждение (предложение), как правило, не раскрывает посредством него никакой более общей мысли, стоящей за этим предложением, если он не научен смысловому программированию текста в целом, он как бы привязан к отдельным предложениям» [, 1978г.; 26]. Высказывая их, учащийся осуществляет только отдельные речевые действия, но не речевую деятельность.
Обучение говорению на иностранном языке предполагает овладение не только средствами, но и вешним устным способом формирования и формулирования мысли при помощи языковых средств внешней устной речью. Одновременно нельзя упустить из виду, что обучение иноязычному говорению предполагает «наличие» предмета, то есть мысли, определяющей смысловое содержание высказывания ученика.
Следующим, не менее важным для анализа процесса обучения иностранному языку элементом психологического содержания говорения является п р о д у к т – речевое высказывание (текст), речевое сообщение. По определению , продукт – это то, в чем объективируется, воплощается, материализуется все психологическое содержание деятельности говорения, все условия ее протекания, а также особенности самого субъекта говорения. Поэтому такое большое внимание при обучении иностранным языкам придается анализу учителем высказываний учащихся с точки зрения выбора ими слов, грамматического оформления, повторов, пауз, то есть всего, что свидетельствует о выполнении тех или иных условий самого говорения на иностранном языке.
В исследованиях описаны качества, свойственные говорению как деятельности, обеспечивающей условия для создания речевого продукта. Перечислим эти качества.
1) Структурность говорения проявляется в том, что речевые единицы обладают своей структурой, которая присуща любому их уровню: словоформам, словосочетаниям, фразам, сверхфразовым единствам, целому тексту. Познание структуры всех уровней и определение на этой основе речевых образцов имеет для обучения говорению первостепенное значение, поскольку каждый из уровней доставляет учащемуся массу трудностей и является источником ошибок. «В особенности это касается уровня словосочетаний, который обеспечивает синтагматичность речи, и уровня сверхфразовых единств».
2) Логичность говорения – это такое его свойство, которое обеспечивается определенной последовательностью изложения, то есть изложения ряда мыслей, фактов, связанных как внутренне, за счет смысловой связи между ними, так и внешне, при помощи специальных средств языка. Логичность говорения служит цели воздействия, и поэтому связана с целенаправленностью. Она требует специального обучения, что особенно справедливо в отношении высказываний уровня сверхфразового единства и уровня текста.
3) Информативность. Одно и то же сообщение может быть информативно для одного участника общения, но неинформативно для другого. Уровень это информативности определяется: для собеседника – ценностью сообщения для него как личности; для говорящего – мерой воздейственности на собеседника, мерой прагматичности.
4) Выразительность. Это качество продукта говорения, как и информативность, служит его воздейственности. Выразительность проявляется в пяти параметрах: а) интонационное оформление, б) логическое ударение, в) паралингвистические средства, г) праксемические средства, д) эмоциональная окраска
5) Продуктивность. Говорение всегда продуктивно, это означает, что в процессе его создается новый продукт, целиком не имевший места в прежнем речевом опыте человека (обучаемого).
Продуктивность основана главным образом на трех психофизиологических механизмах: репродукции, комбинировании и трансформации.
Анализируя исследования и в данной области, следует отметить, что механизмы комбинирования и трансформации делают говорение продуктивным, речетворческим. Репродукция же играет в говорении подчиненную роль, поэтому ту же роль следует отводить ей в обучении. Ведущим должен стать речетворческий процесс.
Зимней р е з у л ь т а т о м говорения является ответное действие участника речевого общения, в вне зависимости от того, имеет ли это действие внешнее выражение или нет, осуществляется ли оно сразу же или через некоторое время. Так, например, результатом говорения учителя является то, что ученики слушают (или не слушают) его. Результатом говорения учеников является слушание учителя, его одобрение или неодобрение их высказывания. Напомним, что продуктом говорения является само высказывание, речевое сообщение (текст), вызывающее этот результат.
Е д и н и ц е й деятельности говорения является речевое действие, входящее в структуру говорения или ее представляющее. уточняет понятие «речевая деятельность». В частности, он отмечает, что «говоря о речевой деятельности, мы не совсем точны: этим термином обозначается чаще всего не замкнутый акт деятельности, а лишь совокупность речевых действий, имеющих собственную промежуточную цель, подчиненную цели деятельности как таковой».
В плане содержания говорение может быть представлено целой иерархией единиц, среди которых по степени обобщенности отражаемых в них связей предметной действительности выделяет следующие уровни единиц :
- логико-семантические структуры;
- лексические «функции» (или семантические связи слов);
- грамматические структуры (или модели);
- лексические единицы – значимые слова.
Самыми обобщенными формами в этой уровневой системе выступают логико-синтактические структуры. Они представляют собой «наиболее общие модели, в которых мысль формирует смысл».
Как цель говорение рассматривается в формах диалогической и монологической речи, то есть цель формирования умения строить связное высказывание (монолог) и участвовать в беседе (диалог).
Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность, тема вырабатывается в диалоге; последовательностью – в монологе.
Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами, поэтому «в рамках одного акта каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего». Особенностью структуры устной диалогической речи является то, что она допускает значительную грамматическую неполноту. Как отмечал , «отдельные части грамматики развернутого высказывания могут опускаться.....»]. Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяет ряд ее особенностей, к которым относятся, во-первых, краткость высказывания, во-вторых, широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты); большую роль играет интонация; в-третьих, разнообразие особых предложений неполного состава и свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, а также преобладание простых предложений.
Единицей обучения диалогической речи является диалогическое единство (микродиалог) – несколько реплик, связанных по содержанию и по форме. Обучение диалогической речи строится на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в которой происходит общение.
Стимулом для бесед может быть вопрос, утверждение и просьба, предложение. Реплика-стимул и реплика-реакция составляют диалогическое единство. В работе , описаны четыре типа диалогических единств.
- вопрос-утверждение,
- вопрос-вопрос,
- утверждение-утверждение,
- утверждение вопрос.
При обучении диалогической речи следует варьировать различные виды диалогов и формы работы с ними, например, диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповые работы. Основным средством обучения формируются такие умения, как умения запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении диалога и другие.
Монологическая речь – форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе. В отличие от диалогической речи монологическая характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью. Исходя из особенностей монологического высказывания (непрерывный характер высказывания; логичность и связность; смысловая законченность высказывания), определяются следующие задачи: 1) научиться высказываться обращено к конкретному лицу, в конкретных условиях общения; 3) научить высказываться логично и связано; 4) научить высказываться с достаточной скоростью, обеспечивающей отсутствие необоснованных пауз между фразами, что может нарушить взаимопонимание.
По высказыванию лингвистов, в том числе , никакой монологической речи не существует, так как «всякое общение (а мы ему учим) диалогично по своей сути. В нем всегда участвуют две стороны: не только тот, кто говорит, но и тот, для кого говорится» О включении монологической речи в общении, которое «по природе своей диалогично», упоминает и . Это следовательно, означает, что не существует высказываний, которые бы не обладали обращенностью и целенаправленностью, то есть не существует говорения в пустоту.
