Государственное учреждение образования
«Шерешевская средняя школа»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ УЧЕБНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА»
,
учитель начальных классов
8 (01632) 22-8-97
e-mail: kiselevich. *****@***ru
Каждый ребенок приходит в школу, чтобы хорошо учиться. Каждый учитель, и я не исключение, хочет, чтобы его ученики были успешными, с интересом и желанием посещали школу. Но приходиться констатировать, что в каждом классе есть группа детей, которые испытывают сложности в обучении: они слабо успевают, работоспособность и мотивация к обучения значительно снижены. Поэтому я задалась вопросом: как помочь детям; как облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному; как заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определённые выводы? В связи с этим я постоянно была в поиске оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса.
Известно, что целенаправленно овладевать основами наук учащиеся могут только тогда, когда умеют самостоятельно работать. Поэтому задача формирования активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения несомненно является приоритетной. Чувствуя трудности детей в переходе от наглядно-чувственного восприятия к абстрактно-логическому, я стараюсь обеспечивать преодоление этих трудностей последовательно системой условных знаков, схематических моделей, которые помогают учащимся овладевать мыслительными приемами. Обозначенная проблема позволила определить цель: повышение уровня знаний учащихся по русскому языку на основе использования приемов учебного моделирования.
Задачи:
1) выявить понятие и сущность приемов моделирования на уроках.
2) показать особенности использования приемов моделирования на уроках русского в начальной школе.
3) определить эффективность использования на уроках русского языка приемов моделирования.
Под моделированием как методом обучения понимается процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, связях объектов. В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.
Опираясь в своей работе на исследования многих педагогов и психологов (, , и др.), которые показали, что применение моделей (схем, рисунков, символов) является важным средством формирования мышления детей, я пришла к выводу, что их использование способствует развитию умений сравнивать, обобщать, выделять главное.
обозначил три этапа работы со схемой:
Первый этап – это перспективная подготовка: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы, составление схемы.
Второй этап – углубление понятий и обобщение материала. Сознательное ориентирование учащихся в схеме.
Третий этап – это работа на основе приобретенных знаний и умений, схемы уходят, формируется навык беглого действия.
В отличие от работы с готовой моделью, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого объекта или явления. Моя задача как учителя – научить школьников построению моделей, изучению объектов и явлений с помощью моделирования. На своих уроках, используя работу со схемами, что позволяет создать у школьников наглядную основу для изучения объекта (его некий образ) и позволяет подключить к усвоению объекта не только логическое, но и более развитое образное мышление.
В период обучения грамоте на уроках мы выбираем предложения и делим их на слова. Обычно для такого анализа используются предложения, состоящие из 2-3 слов. Таким образом, дети учатся анализировать состав нашей речи, что имеет большое значение для всей дальнейшей работы. На уроках мы не только подсчитываем слова в предложении, но и говорим о смысле, о содержании каждого из них, переходя от анализа отдельных слов к анализу целых предложений и всего рассказа.
Схемы использую с целью включения каждого ученика в активную деятельность, доведение материала по изученной теме до полного понимания.
Мне кажется, что схемы предложений - это не только находка для учителя в работе над построением предложений, развитием связной речи, но и один их способов пробуждения познавательной активности учеников на уроках русского языка. Вот какие задания на уроках использую я.
1. Составить схему предложения
У каждого ученика есть индивидуальный набор карточек для составления схем. После составления обязательно проанализировать сколько слов в предложении, заглавная буква в словах, знаки препинания в конце предложения.
2. Выбрать схему для предложения.
На партах у учащихся разные схемы. Они выбирают и объясняют свой выбор.
3. Игра «Собери предложение».
тттА
Детям дается набор карточек со словами и карточка со схемой предложения. Они должны «собрать» предложение, накладывая на схему карточки со словами. Преднамеренно дается большее число слов, чем это нужно для того, чтобы дети занимались этой работой осмысленно.
4. Составить предложение по данной схеме.
Этот вид работы развивает речь учащихся, внимание.
5. Найти в тексте предложение, соответствующее данной схеме.
После изучения в третьем классе главных членов предложения вид схемы можно поменять. Теперь в схеме прямоугольник, который является подлежащим, закрашивается в красный цвет, а прямоугольник, который является сказуемым, - в синий. С такими схемами можно использовать все виды упражнений, которые предлагались выше. Если учащиеся испытывают затруднения в составлении предложений по данным схемам, то нужно им показать, что сначала они находят подлежащее, т. е. думают, о ком или о чем будет предложение, затем подбирают к подлежащему сказуемое, т. е. узнают, что будет делать кто-то или что-то, и в конце уже добавляют столько слов, объясняющих подлежащее и сказуемое, сколько требуется по схеме.
ттА
Подбираем подлежащее (солнышко).
Подбираем сказуемое (солнышко - что сделало? - улыбнулось).
Распространяем предложение. (Ласковое солнышко улыбнулось нам.)
В III классе можно уже ввести такой вид упражнения, как составление предложения по схеме, которая дана в контексте. Это упражнение хорошо использовать при изучении текста, потому что при его выполнении детям приходится решать две задачи: во-первых, составленное предложение должно соответствовать схеме, во-вторых, оно должно вписываться в контекст, т. е. учащиеся должны установить связь между этим предложением и другими в заданном контексте.
Наша дача была у леса.
Мой папа поймал два леща. Я поймал жирную щуку.
Вставляется предложение: Утром мы пошли на речку.
Еще схемы мы оформляем в виде подвижной таблицы, разделенной по горизонтали на три части: верхнюю, среднюю и нижнюю. Главные члены размещаются в центральной части таблицы. В верхней части располагаются второстепенные члены, которые, поясняя подлежащее или сказуемое, находятся в предложении перед ними. Нижняя часть таблицы отведена для второстепенных членов, занимающих положение после подлежащего или сказуемого. Например:
Легкокрылые стрекозы низко кружились над заросшим прудом.
Из-под коряги выглядывают коричневые шапочки боровиков.
К видам упражнений со схемами, аналогичным тем, которые предлагались выше, можно добавить еще один вид упражнений - распространение предложения по указанной схеме, например:
Подлежащее - ветер. Сказуемое - дует. Составляется предложение:
Осенний ветер дует в лицо.
Такими схемами удобно пользоваться при изучении не только темы «Предложение», но и словосочетаний. Перед тем как начертить схему предложения учащиеся сначала проводят синтаксический анализ предложения. Назовем ее условно словесная схема. Вот как она выглядит при анализе предложения:
Крупная капуста выросла в огороде.
крупная
какая?
капуста выросла
где?
в огороде
На словесной схеме хорошо видны два словосочетания (они соединены вертикальными стрелками). Можно сразу определить, какое слово является главным (в словосочетании) и какой вопрос задан от него к зависимому слову. Таким образом, эта схема облегчает поиск словосочетаний в предложении и учит третьеклассников устанавливать связи между главными и второстепенными членами предложения.
В четвертом классе изучаются однородные члены предложения, что, в свою очередь, тоже влияет на вид схем предложения. Если в одном предложении однородные подлежащие, то после составления словесной схемы чертится обычная схема, в которой несколько красных прямоугольников (в зависимости от того, сколько однородных подлежащих). Например:
Коля, Миша и Женя пошли в лес за ягодой.
Коля, Миша и Женя пошли
куда? за чем?
в лес за ягодой
Запятая и союз между однородными членами предложения проставляются на схеме, так как этот материал изучается. Объяснив детям, что предлог со словом является одним членом предложения, можно не выделять его на схеме. Вот пример предложения с однородными сказуемыми.
Я иду по тропинке, вдыхаю запах леса.
Я иду, вдыхаю
где? что?
по тропинке запах
чего?
леса.
Предложение с однородными второстепенными членами предложения:
Юные исследователи побывали на лугу, в лесу, на речке.
Юные
какие?
исследователи побывали
где? где? где?
на лугу, в лесу, на речке.
Если такая работа проводится систематически, то составление схем не вызывает у детей трудностей. Напротив, такой вид работы вносит оживление, поскольку, прочитав предложение, дети уже начинают делать предположения о том, какой будет схема. Нужно дать им возможность начертить «свои» схемы. А после анализа определить, кто же был прав.
Можно использовать упражнение такого вида, как составление предложения по одной схеме, а затем распространение его до другой схемы
Например, задание: составьте предложение по схеме 1, дополните его однородными членами так, чтобы оно соответствовало схеме 2
1. 2.
Были составлены следующие предложения.
1. Красивые хризантемы цвели на клумбе.
2. Красивые хризантемы и гладиолусы цвели на клумбе.
Для того чтобы показать результативность применения приема учебного моделирований на уроках русского языка в начальных классах я использовала следующие критерии:
1) уровень тревожности, поскольку, как говорилось выше, использование схем на уроке снимает чувство страха у учащихся;
2) уровень познавательной активности, потому что моделирование — это вид познавательной деятельности;
3) уровень учебных достижений учащихся.
Создание и поддержание благоприятного микроклимата важное условие для достижения результатов в учебе. Дети не боятся отвечать, опираясь на схемы-модели они чувствуют поддержку. Низкий уровень познавательной активности, выражающийся в пассивности на уроках, с трудом включение в учебную работу у моих учеников отсутствует. В классе есть учащиеся, которые проявляют активность в ситуациях новизны, легкости достижения результата, но теряют интерес в случае возникновения затруднений (этим детям особенно необходима поддержка в виде опорных схем, моделей, алгоритмов). По уровню знаний преобладает достаточный и средний уровень в овладении знаниями по русскому языку. Заметна положительная динамика.
Использование данной методики при изучении русского языка, несомненно, даёт определённые результаты.
Во-первых, значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.
Во-вторых, использование таблиц и схем способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.
В-третьих, использование данной технологии намного разнообразило уроки, дети легче воспринимают изучаемые языковые явления, орфографические и пунктуационные правила.
Отсюда можно сделать вывод о том, что использование схем-моделей необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.
Литература
1. Моделируя – познаем мир // Начальная школа. – 2006. - № 9. – С.67 – 71
2. Когда легко учиться. М., 1985. 175 с.
3. Развитие орфографической зоркости на основе моделирования // Начальная школа. – 2007. - № 3. – С. 43 – 45
4. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
5. Опорные схемы и алгоритмы по русскому языку. – Содействие, 2013.
6. Учить всех, учить каждого. - М., Педагогика, 1988.
