УДК 378.1

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА

ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

филиал КузГТУ в г. Белове

Существенной стороной инже­нерной деятельности сегодняшнего дня является высокая интеллектуальная творческая деятельность. Поэтому основной задачей высшей технической школы является подготовка специалистов, способных решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Наше будущее зависит от эффективности и рациональности решения, стоящих перед нами проблем, т. е. глубины знаний, умения соединять последние достижения научной мысли своего времени с практикой, передовым производственным опытом, широты научного кругозора, интуиции и таланта инженера.

Высшая школа в России на всех этапах её развития рассматривала основной целью подготовку творческого специалиста. С начала XIX века высшая школа России являлась системой подготовки кадров для государства, армии, флота, зарождающейся промышленности и сельского хозяйства. Особенность большинства высших технических учебных заведений состояла в разнообразии направлений подготовки: горняки, металлурги, механики, химики, инженеры-строители, архитекторы, специалисты сельского хозяйства и коммерции. Достоинством организации преподавания в технических университетах дореволюционной России было рациональное сочетание научной и инженерной подготовки. Новшеством русской системы высшего технического образования, формировавшейся в течение двух столетий, является учебная практика как форма учебной деятельности в подготовке специалистов, которая проходила в лабораториях, мастерских и на механических заводах. Дореволюционный российский инженер, по признанию мировой научной общественности, обладал высоким уровнем теоретического и практического обучения. Главными задачами были формирование таких качеств как способность совершенствовать свои профессиональные качества, воспроизводить и расширять социальный опыт, преобразовывать материальные условия жизни общества, его культуру, накапливать и создавать новые ценности и знания. Однако эта социальная функция высшей школы – формирование и развитие творческой личности специалиста – на определенном этане деформировалась и утратила свое основное содержание. Долгие годы содержание образование строилось главным образом на аксиоматической (дедуктивной) основе, требующей для усвоения развитого понятийного мышления, функционирующего по законам словесно-дискурсивной логики, основанной на общих понятиях (категориях) и абстрактных математических объектах, что не совсем соответствовало психологической природе человека. В новых социально-экономических условиях главной проблемой высшего технического образования России является сохранение достигнутого ранее высокого качества подготовки специалистов, которое было признанно практически всеми высокоразвитыми в экономическом отношении странами.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Цель инженерной деятельности – определить материальные условия и искусственные средства, влияющие на природу в нуж­ном для человека направлении, задать требования к этим услови­ям и средствам, а также указать способы и последовательность их обеспечения и изготовления. Как проводник передовых идей науки в производство, инженер имеет дело в первую очередь с соответствующей прикладной отраслью знания, которая обобщает, систематизирует опыт данно­го производства и представляет его как совокупность сведений о предмете труда, технике, технологии, управлении. Современный инженер, будь то конструктор, технолог или проектировщик, должен всегда находиться в эпицентре научно-технических собы­тий и перспектив. Это требует широкого круга профессиональных знаний. Необходимость повышения качества подготовки специалистов требует решения очень важных вопросов. Какими качествами должен обладать выпускник вуза, какие задачи он будет решать на производстве, что он должен знать и уметь, каковы границы его профессиональной деятельности? Попытки получить ответ на поставленные вопросы привели к построению различного рода моделей специалиста. Модель специалиста понимается как некий образ, эталон, идеал, который должен быть реализован в процессе вузовской подготовки с тем, чтобы выпускник отвечал современ­ным требованиям к профессии инженера. Описание модели делается двояко: на языке требований к зна­ниям, навыкам и личностным качествам специалиста и на языке деятельности или функции; подробный перечень составляется путем поэлементного описания действий специалиста и дополняет­ся указанием необходимых личностных качеств. Несмотря на различие подходов к содержанию моделей, отмечается единство в исходной позиции – вуз должен иметь некий эталон, задающий требования к подготовке инженера. Из всего многообразия моделей современного специалиста, предложенных исследователями, можно выделить две: модель подго­товки и модель деятельности. Модель подготовки разраба­тывается с учетом соответствующего отражения современных требова­ний к будущему инженеру в учебном процессе. Она включает, прежде всего, учебные планы и программы, различные мероприя­тия, формы связи с производством и другие средства подготовки специалиста заданного профиля. Модель деятельности ориентиро­вана на изучение и описание сферы будущей профессиональной деятельности выпускников, условий их труда, необходимых знаний, навыков и умений, качеств личности. Модель подготовки разраба­тывается с учетом соответствующего отражения современных требова­ний к будущему инженеру в учебном процессе. Она включает, прежде всего, учебные планы и программы, различные мероприя­тия, формы связи с производством и другие средства подготовки специалиста заданного профиля.

Отличительная черта специалиста – умение грамотно и ответственно решать профессиональные задачи. Это свойство людям не дано от природы: грамотность и ответственность формируются в процессе обучения и воспитания. От качества этого процесса зависит его конечный результат – указанное умение. Главная задача обучения всегда состоит в том, чтобы организовать и обеспечить усвоение подрастающим поколением накопленного социального опыта. Этот опыт в целом включает в себя четыре элемента: знания о мире (природе, обществе и технике) и способах деятельности; опыт осуще­ствления способов деятельности, воплощенный в умениях и навыках; опыт творческой деятельности, обеспечивающий ре­шение новых проблем; опыт эмоционального отношения к миру (потребности, мотивы, эмоции, система ценностей личности, обусловливающие это отношение). Для полноценной, социально полезной деятельности чело­века необходимо овладение всеми элементами социального опыта. Все элементы его чрезвычайно важны и находятся во взаимной связи. Применительно к подготовке специалиста того или иного профиля можно говорить о социальном опыте, характерном для определенной профессиональной деятельности, которым должен овладеть выпускник конкретного учебного заведения. Отражением социального опыта является содержание образо­вания. Содержание образования – категория педагогическая. Её можно определить, как педагогическую модель социального заказа, обращенного к школе (в том числе и к вузу, факуль­тету, кафедре, дисциплине). Содержание образования не копирует социальный заказ, а переводит его на язык педаго­гики, т. е. представляет цели обучения (описание требующе­гося результата), выраженные педагогическим языком.

Будучи отражением социального опыта, содержание обра­зования по своей структуре также состоит из четырех эле­ментов: это – система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочной деятельности (отношения к миру, к другим людям, к самому себе), которой должен овладеть будущий специа­лист. Так же, как элементы социального опыта, элементы со­держания образования находятся во взаимной связи и обу­словливают друг друга. Грамотность специалиста зависит от усвоения им первых двух элементов содержания образования, однако ответственность определяется степенью усвоения чет­вертого элемента и предполагает обязательное овладение третьим. Следует отметить, что четвертый элемент содержа­ния образования по своей сути представляет мировоззрение в действии, активность, идейные установки, реальные нормы поведения.

Школа и вуз должны готовить будущих специалистов, способных решать задачи, для которых еще неизвестны способы решения. Решение современных инженерных задач связано с анализом и оценкой реальной ситуации, определением принципиальных возможностей использования существующих научно-технических идей и технологий, разработкой новых моделей и этапов решения, выбором оптимального варианта решения, и управления решением, оформлением и внедрением результатов решения. Работа инженера является наиболее творческой деятельностью, т. к. на всем протяжении истории развития человечества она связана с поиском, изобретением, разработкой и освоением новых машин, приборов и оборудования, новых технологий и материалов. Долгое время считалось, что умение находить, ставить и решать изобретательские и рационализаторские задачи – это “божий дар”, которому нельзя обучить. Действительно, если учебный процесс построен на изучении таких задач, для которых уже имеются готовые алгоритмы их решения, то не остается места для глубоких творческих размышлений. Инженерный труд превратился в рутинную работу. Лишь немногим из тех, кто наделен талантом изобретателя, удалось развить и использовать его. Для формирования творческой личности необходимо в учебный процесс вводить основы научных исследований и инженерного творчества.

При рассмотрении вопроса о сути процесса творчества различают следующие подходы: философский, психологический, педагогический, культурологический и др. Суть философского содержания творчества означает созидательное призвание человека, деятельность, порождающая нечто качест­венно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью общественно-исторической уникальностью. Понятие творчества относится, прежде всего, не к сфере создания предметов, вещей, а сфере человеческих отношений и уровню их человечности. Творчество, как созидательная деятельность человека, самым теснейшим образом связана с наличием у человека определенных качеств (личных, социальных, профессиональных, общекультурных и т. д.) и соответствующего уровня интеллектуальных способностей. Умение аналитически оценивать сложившиеся ситуации быстрота реакции, нестандартность мышления, развитая интуиция позволяют человеку самостоятельно принимать решения. Постоянное стремление творческой личности к активной деятельности создает основу для развития генетически заложенных природой в человеке качеств, их совершенствования, формирования и развития новых, приобретенных в результате социальных преобразований.

Можно сказать, что творчество есть высшая форма активности: социальной, познавательной, эстетической, а также самосовершенствование личности. Составляющими проблемы творчества являются творческий процесс, творческая личность и творческие способности. Творческая личность проявляется в активной и многообразной деятельности человека, состоящей в усвоении и накоплении знаний, явлений, фактов в соответствующей области материального и духовного производства и являющейся базой для интеллектуального поиска. Важным условием развития творческой личности является также наличие у него соответствующей культуры мышления, постоянное расширение базы знаний для экспериментирования. Творческая личность в современном обществе должна владеть соответствующим мышлением, представляющим собой процесс поиска и открытия нового. Новизна нового мышления специалиста проявляется в утверждении реалистического, делового, государственного, политического подхода к осмыслению и решению важнейших проблем. А также в переориентации мышления на общественные потребности и интересы в сочетании с личными и групповыми интересами. Критичность и самокритичность характера мышления, возрастание действенности мышления позволяют доводить сформулированные новые идеи и взгляды до их реализации на практике. Творческие способности характеризуются как психологические особенности человека, от которых зависит приобретение знаний, определенных навыков и умений. Творческие способности человека, его одаренность, задатки, которые присущи любому человеку, создают лишь возможность для возникновения и развития творческого процесса. Задача личности, коллектива, общества раскрыть их и развить. Сущность творческого процесса одинакова для всех, различны лишь объект творчества (материальный или идеальный), масштабы достижений, их социальная значимость. В основе механизма формирования внешних и внутренних факторов протекания творческого процесса в каждом конкретном случае лежит противоречие, рассогласование как между субъек­том творчества с внешними по отношению к нему объектами, так вследствие рассогласования отдельных составляющих в самой личности творящего человека. Критерии оценки творческих способностей личности отражает интегральную характеристику мировоззрения, мотивационно-творческой активности и направленности, а также способнос­тей к интеллектуально-логической и интеллектуально-эвристиче­ской деятельности, к самоуправлению, общению, эстетическому отражения действительности. Значительную роль в раскрытии творческих способностей личности и превращении их в творческую деятельность играет так называемый мотивационный блок, мотив и воля, два его составляю­щих важнейших элемента.

Мотивы и воля, выступая как нечто целостное, интегрирует работу всех механизмов духовного мира личности, ее стремление к творчеству. В силу этого вос­питательная деятельность высшей школы всегда, а в новых исторических условиях особенно, призвана формировать и обогащать мотивы творческой деятельности будущего специали­ста. Особое значение в настоящее время приобретает определение социально-психологических условий этого процесса, их эффективное использование в воспитании личности специали­ста-интеллигента. Преподавателям высших учебных заведений, вне зависимости от профессиональной направленности, необходимо учитывать объ­ективные условия развития общественных процессов, так как исторические, политические и социально-экономические условия развития общества всегда обостряют и развивают опреде­ленные потребности личности, т. е. создают ситуационную потребность. Их актуализация под воздействием конкретной социальной ситуации обусловливает и возбуждает (или угнетает) содержание мотивационного блока воспитываемых, формируя тем самым внутреннюю предпосылку для появления новых мотивов деятельности человека. Эмоциональная реакция личности студента, вызванная его стремлением удовлетворить возникшую под влиянием ситуации по­требность, приводит к образованию у нее социаль­ной установки – активной готовности к удовлетворению возникших в данных условиях потребности. Установка на реализацию возникшей потребности связана с обостренным ожиданием личности в удовлетворении актуализированной потребности. Чем активнее идет этот процесс, тем целенаправленнее формируется воля и мотивы творческой дея­тельности личности. Под влиянием внутренней логики развития вышеназванных процессов формируется осознанная цель деятельности. Сформированная цель становится системно-образующим фактором, содействующим активному включению в творческий процесс ценностно-мировоззренческих уровней обыденного или теоретического сознания. Все это обогащает возникшие мотивы и способст­вует появлению конкретных стимулов у студентов, специалистов в их конкретной профессиональной и общественно-политической деятельности. У преподавателя вуза имеются немалые возможности воспитательного воздействия через систему заинтересованного изучения общетеоретических, специальных и общественных наук, новых форм развития научно-производственной деятельности студентов, развития демократи­ческих процессов в обществе. Воспитательное воздействие преподавателя, коллектива, общественных организаций и общественного мнения, в свою оче­редь, стимулирует идейно-нравственную осознанность возникшего мотива, духовные и физические возможности личности для дости­жения цели и определенных результатов своей деятельности.

Безусловно, указанные социально-психологические условия формирования мотивов для осуществления творческой деятельно­сти, ориентация преподавателя в процессе формирования мотивов личности имеют значение для организации воспитания и в целом учебно-воспитательного процесса. Воспитательная практика в высшей школе должна базиро­ваться на стимулировании определенных установок, ценностно-мировоззренческих ориентации. Умелое использование преподава­телем существующей ситуации в обществе, вузе, студенческой группе позволяет оказывать аффективное воздействие на формиро­вание мотивов личности, в конечном счете, и ее общественной и коллективистской ориентации, обостренности чувства социаль­ного долга и ответственности, развитости личного достоинства и создавать оппозицию отрицательным, индивидуалистическим ориентациям личности, возможности образования у нее отрицате­льной мотивации. Личность человека формируют, как известно, те социальные условия, в которых он вырастает. Современное студенчество остро ощущает сохраняющуюся отчужденность социальной практики молодежи от общественно-политической деятельности, невозможность реали­зации новейших социальных инициатив и формализацию воспита­тельного процесса. Эти обстоятельства сковывают до известной степени актив­ное творчество молодежи. Современный студент находит­ся в сложнейших условиях и остро ощущает возникающие противоречия между челове­ком и научно-техническим прогрессом, противостояния различных, отрицающих друг друга ценностей, идеалов, целей, социальных миров. При анализе этого про­цесса следует исходить из методологического принципа, что творчество всегда заключает в себе внутреннее противоре­чие: возникая как продукт прошлого опыта человека, как его продолжение и развитие, оно в то же время объективно предпола­гает и его диалектическое отрицание. Для творческой деятельно­сти очень важна стадия социализации результатов творчества. Творческий процесс переосмысления, достигнутого в обществе, совершенно ясно и четко просматривается в творчес­кой позиции студенчества, ее мотивах, их политической социали­зации. В настоящих условиях передача ценностей от одного поколения к другому осуществляется не на основе их пассивного одобрения, а на основе их критического осмысле­ния, приводящего к дифференциации мировоззренческих позиций, как в обществе, так и в студенческой среде. Студенчество в современных условиях ищет свое место в обществе, свой путь формирования мировоззрения, профессионального становления, реализации творческого потенциала и творческой активности, включенности в общественно-политическую деятельность.

Методологическим принципом организации системы образования является единство учебного, научного и воспитательного процесса. Формирование личности специалиста будущего общества с его обновленной системой производства, производственных отношений, духовной сферы неизбежно предполагает и новую в истории форму гуманизма. В связи с этим воспитательная деятельность в вузах должна быть направлена на осознание объективной реальности целостного мира, взаимозависимости его частей, приоритета человека и общечеловеческих ценностей. Выпускник вуза должен иметь четкое представление о формировании человечества как единого целого, усиливающихся процессах интернационализации жизни: экономической, информационной, общекультурной, экологи­ческой. В современном мире вое больше дает себя знать проблема общечеловеческого интереса, проблема диалога, партнерства представителей различных наций, государств, социальных систем.

Всё активнее пробивают себе дорогу поиски определенного равновесия различных, подчас противоречивых и даже антагонистических интересов. Необходимо выработать у каждого человека понимание принадлежности не только к своей семье, нации, государству, но и к единой планетарной общности – человечеству как новому сообществу людей. Учитывая особую значимость не только формирования про­фессионально творческой личности специалиста как интеллекту­ального резерва общества, но и воспитания у него высоких гуманистических идеалов и качеств, подчерк­нем, что эта сторона воспитательной деятельности становится приоритетным её направлением. Учебно-воспитательный процесс в высшей школе должен быть ориентирован на изменение духовных ценностей общества, на потребность в тех социальных качествах личности, которые становятся доминирующими в обществе. Реализующаяся в настоящее время тенденция к росту экономической самостоятельности предприятий, трудовых коллек­тивов, работников производственной и непроизводственной сферы создает основу для конкретного проявления таких личностных качеств будущих специалистов, как компетентность, социальная ответственность, демократичность, гибкость мышления, нестан­дартность подхода к решению вновь возникающих проблем. Таким образом, в условиях глубоких социальных, экономи­ческих и политических перемен молодежь уже сейчас как бы моделирует, отрабатывает, развивает в себе качества, которые позволяют ей стать реальным субъектом экономических отношений, основанных: на предпри­имчивости и участии в демократизации общества. Изучение закономерностей развития мышления студенческой молодежи, особенностей ее социализации в новых условиях, ре­ализации творческих способностей личности, изменяющихся при­оритетов и ценностей, позволит прогнозировать перспективные тенденции в развитии науки, технике и культуры в ближайшие годы. В центр воспитательной политики в прогнозируемый период должно быть положено важнейшее методологическое положение о том, что мерой прогресса любого общества выступает возможность реализации творческих возможностей человека, степень его свободы нравственного совершенствования и личностного развития.

В студенческом возрасте познавательные возможности человека имеют самый высокий уровень логического мышления, самое ускоренное развитие вербальных возможностей, инструмента познания, интерпретирования и оценки деятельности. В этот период дифференциация психических реакций человека на внешние условия достигает максимальных значений. Коэффициент умственного развития студентов выше среднего, а значительной части – весьма высокий. Студенты хорошо понимают остроту недостатков процесса обучения и рассчитывают на содружество с преподавателями в организации учебного процесса: пересмотре учебных программ, обновлении содержания обучения в соответствии новыми условиями будущей работы студентов, введении научных проблем в учебный процесс, во внедрении современных методов обучения и т. д. Педагогическая система подготовки творчески активной молодежи должна быть органичной и целостной. Органичность предполагает связь внутренних параметров (целей, задач, содержания, методов и средств обучения) с внешней средой (довузовской, вузовской и после вузовской подготовкой). В высшей школе уже накоплен опыт интеграции образования, науки и производства.