Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств р. п. Сенной»
Статья
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НА ОТДЕЛЕНИИ РАННЕГО ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДШИ
Подготовила преподаватель
отделения народных инструментов
р. п. Сенной
2012 г.
В основе обучения детей дошкольного возраста лежит комплекс предметов, образующих новое учебное формирование – группы раннего эстетического развития.
Этот комплекс, позволяющий ребенку встать на первую ступеньку обучения, явление новое; оно может сформироваться и в качестве самостоятельной учебной единицы, но, как правило, существует при музыкальных, общеобразовательных школах, в детских садах.
Одна из первостепенных задач таких групп – выявление способностей и возможностей ребенка, обогащение его духовного мира, преодоление трудностей развития, а также задача подготовки к школе [2, 3].
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные физиологические, психологические и социальные изменения. В этот период закладываются первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности.
Работа в группах раннего эстетического развития имеет свои особенности, напрямую связанные с особенностями развития детей этого возраста: любознательностью, активным стремлением к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), желанием поделиться с ними эмоциями, рассказать о пережитых событиях, стремлением получить новую информацию познавательного характера.
При этом большое значение имеет развитие музыкальных способностей детей, так как в этом процессе задействованы самые различные виды деятельности, что позволяет ребенку развиваться разносторонне. Музыкальные способности - индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. В той или иной степени музыкальные способности проявляются почти у всех людей. Ярко выраженные, индивидуально проявляющиеся музыкальные способности называют музыкальной одаренностью.
Развитие музыкальных способностей – одна из приоритетных задач музыкального образования детей. В процессе развития музыкальных способностей главной задачей педагога является ознакомление ребенка с музыкой, привитие интереса к музыкальному искусству, формирование потребности в общении с музыкой, так как музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка. Он выделяет ее из всех звуков и сосредотачивает на ней свое внимание. Следовательно, если музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то естественно необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого и ребенка, создает основу для эмоционального контакта между ними. Содержанием музыкального воспитания дошкольника является приобщение его к таким видам музыкальной деятельности, как:
-слушание музыки (данная деятельность предполагает накопление музыкальных впечатлений, способность эмоционально отзываться на музыку, возникновение у детей сравнений, ассоциаций и обобщений, развитие музыкально-сенсорного восприятия, то есть, различение звуков по высоте, тембру, динамике (f, p) и длительности, знакомство с музыкальными жанрами, композиторами, музыкальными инструментами и разновидностями оркестра);
-формирование вокально-интонационных навыков (правильного певческого дыхания (правильно взять дыхание и протянуть звук, спеть на одном дыхании небольшую фразу – первое требование в обучении пению); певческого звукообразования (основное требование художественного вокального исполнения – правильный красивый певческий голос), дикции (четкое и ясное произношение, чистое звучание каждой гласной и согласной в отдельности, а также слов и фраз в целом); чистоты вокальной интонации (интонационно точное воспроизведение мелодии, что зависит от правильного дыхания, умения сосредоточиться на мелодии, различать и воспроизводить звуки разной высоты); пения в ансамбле (навык чистого слаженного звучания, умения слушать себя и других, сливаться с общим пением);
-исполнение песен (исполнение песен хором (ансамблем), что способствует общему музыкальному развитию и обладает большей силой эмоционального воздействия на личность ребенка, так как в нем сочетается слово и музыка);
-пластическое интонирование (дети отражают в движении характер и темп музыкального произведения, реагируют на динамические изменения, начинают и заканчивают движение в соответствии со строением музыкальных фраз, воспроизводят в движении несложный ритмический рисунок, движение под музыку помогает прослеживать развитие музыкального образа);
-импровизация (дошкольники изобретательны в передаче интонаций, подражаний, легко воспринимают содержание музыкальных пьес, сказок, историй, им свойственна природная активность, вера в свои творческие возможности);
-подыгрывание педагогу на детских шумовых инструментах (барабан, бубен, ложки маракасы, погремушки, деревянные свистульки, что способствует формированию метроритмических навыков и понятий сильная и слабая доля).
Каждый из этих видов деятельности является неотъемлемой частью музыкального развития детей в целом.
Музыкальное развитие ребенка является частью общего психофизического развития. Элементарные музыкально-звуковые понятия невозможно вводить без ознакомления детей с явлениями окружающего мира, без развития образной памяти, элементов абстрактного мышления. Музыкальный образный мир особенно влияет на восприятие, воображение.
Детское воображение проявляется и формируется ярче всего в игре. Запоминание также лучше всего происходит в процессе игры как основном виде деятельности ребенка. Следовательно, при построении урока нужно руководствоваться принципом чередования одних игровых заданий с другими. Именно в игровых ситуациях происходит непроизвольное запоминание теоретического материала, который в процессе игры вызывает у детей интерес и активную реакцию [2, 8].
Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. <…> Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям [4, 475].
Исходя из этого, еще одной особенностью организации занятий отделения раннего эстетического развития является включение развивающих игр и игровых элементов в структуру занятия, например:
«Сочиняем сказку» - на прослушанную мелодию или музыкальный фрагмент придумать сюжет и героев.
Каждый из детей придумывает своего героя, наделяя его определенными качествами (доброта, смелость, красота и т. д.). Чем больше героев, и чем больше они друг от друга отличны, тем интереснее придумывать для них общий сюжет. Поэтому лучше прослушать произведения в исполнении оркестра, чтобы каждого из героев сказки наделить определенным тембром.
«Кто как звучит и двигается?» — формирование представлений о динамике и темпе.
Дети должны соединить знаки оттенков и темповые термины с соответствующей картинкой.
Также можно предложить спеть знакомые песенки в несоответствующих темпах. Тот же эксперимент можно провести с динамическими оттенками.
«Солнце. Дождик» — выработка разнопланового эмоционального интонирования одного слова.
Данная работа вовлекает ребенка в продуманное однословное озвучивание маленькой части общего сюжета. Внимательно вслушиваясь в собственную интонацию, ребенок «строит мостик» для понимания в будущем музыкального комплекса интонаций в важных мини-зонах (скачках, окончаниях фраз, кульминации, модуляционных поворотах и т. д.) при исполнении им произведения (инструментального или вокального). Затем детям предлагается представить и выразительно сказать, кто и как относится к дождю и солнышку. Можно попросить детей составить рассказ, объединяющий всех персонажей.
«Хлоп-шлеп-топ» — координационно-подвижный ритм с исполнением его по образной записи.
Необходимо обратить внимание детей на знаки, обозначающие хлопки, шлепки и притопы. В последующем подобные формы дети будут разучивать, ориентируясь на символы звучащих жестов.
После исполнения координационного ритма слогами (Та и ти-ти) предложить детям представить, кто бы мог двигаться в этом ритме — кошки, рыбки, птицы и т. д. В этом случае ритмические слоги заменяются звукоизобразительными и для характерности образов добавляются соответствующие жесты.
«Прыг-скок по ладошке. Ножки-воображули» — импровизированные варианты «танцев» для рук и ног на основе содержания стихотворных текстов.
Детям предлагается искать различные способы действий рук и ног. В модели «Прыг-скок» танцевать могут не только все пальчики, но и по одному, по два, движение по руке может быть на месте и от запястья к плечу (или наоборот). Повторив фразы текста 2–3 раза, выбирать из детских вариантов тот, который понравится больше и который будет повторен всеми. Текст стихов «Ножки-воображули» исполнять с различной интонацией, в разных темпах, и именно от этого будет зависеть характер движений в «танце» ног.
«Звучащий мир вокруг» — развитие звукоподражания.
Озвучивать различные картинки как произвольно, так и объединяя их в группы, например, только:
картинки с животными;
с предметами;
объединенные одним временем года.
«Репка. Муравейник» — коллекция слов на определенную ритмическую группу. В данном случае — это слова с двухчетвертным ритмом («Репка») и включающие четыре восьмые («Муравейник»). Затем дети должны сами придумать слова с подобными ритмами.
Также на музыкальных занятиях используются логические задания: закончить фразу, отгадать загадки.
Занятия в группах раннего эстетического развития активизируют полезную деятельность детей. Ребенку приходится все время производить различные логические операции – сравнивать, объединять, обобщать.
Результат таких интенсивных занятий наступает очень быстро. И пусть ребенок не станет в будущем музыкантом или художником, но соприкосновение с миром прекрасного в таком раннем возрасте непременно обогатит его духовный мир, позволит ему полнее раскрыться как личности [2, 8].
Список используемой литературы
1. Ти-ти Та и ди-ли Дон. Игровая теория музыки для детей 4 – 6 лет / Татьяна Боровик – Город: Издательство, 2008. – 88 с. + 5 л. вкл.
2. Программа по предмету «Развитие музыкальных способностей детей 3 – 5 лет». – М.: Классика-XXI,2004. – 32с.
3. Детское музыкальное творчество. Учебное пособие для студентов факультета искусств и художественного образования. – Саратов: Издательство «Научная книга», 2008. – 123с.: ил.
4. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. . 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с., ил.
5. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. Учебно-методическое пособие. / Автор-составитель: . Саратов: Издательство «Научная книга», 2004. – 58с.
