5. Задачи формирования письменной речи школьников в соответствии с требованиями ФГОС общего образования: организационно-педагогический аспект.
, директор МАОУ «СОШ № 84 г. Челябинска», канд. пед. наук, Заслуженный учитель РФ.
Актуальность темы моего выступления обусловлена рядом следующих объективно существующих обстоятельств.
Во-первых, современные нормативно - правовые документы общего образования, отражают потребность совершенствования устной и письменной речи школьников, что подтверждает важность темы нашего педсовета. К таким документам и материалам федерального уровня мы относим, прежде всего, следующие.
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 01.01.2001 г. (ст. 14).
На его основании в школе в 2013 году разработано и реализуется «Положение о языке образования в МАОУ СОШ № 84 г. Челябинска». В соответствии с локальным нормативным актом в школе-комплексе образовательная деятельность по реализации образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском. В настоящее время преподавание и изучение обучающимися государственного языка Российской Федерации в МАОУ «СОШ № 84 г. Челябинска» осуществляется в соответствии с требованиями:
- на уровне дошкольного образования – ФГОС дошкольного образования;
- на уровне начального общего образования – ФГОС начального общего образования;
- на уровне основного общего образования – ФГОС основного общего образования;
- на уровне среднего общего образования – ФК ГОС среднего общего образования.
2. Приказы Министерства образования и науки РФ:
1) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10. 2009 г. № 000;
2) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12. 2010 г. № 000;
3) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» от 17.05. 2012 г. № 000.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ начального, основного и среднего общего образования Стандарт называет метапредметные результаты, напрямую относящиеся к предмету нашего разговора.
Необходимо уточнить, что к метапредметным результатам относятся:
- универсальные учебные действия (умения), которые полностью
синонимичны с общеучебными умениями и навыками;
Универсальные учебные действия - обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
- межпредметные умения и навыки – умения, необходимые для обеспечения связей между группами предметов и обслуживающие два и более предмета в их взаимодействии;
- надпредметные умения и навыки – умения, обеспечивающие совокупное воздействие учебных предметов, курсов, возникающее после и в результате освоения рабочей учебной программы, изменяющее (углубляющее, расширяющее) понимание учебного материала.
На уровне начальной школы метапредметные результаты учащихся включают:
- использование знаково-символических средств представления информации, в том числе письменного текста;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанное создание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
- составление текстов в устной и письменной формах;
- умение вести диалог, аргументированно излагать свое мнение.
На уровне основной школы метапредметные результаты учащихся включают:
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки, в том числе письменного текста, для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
На уровне старшей школы метапредметные результаты учащихся включают:
- владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать на основе речевой деятельности.
Стоит отметить, что Стандарт второго поколения, требует от педагогов достижения всех названных результатов на финише начальной, основной и старшей школы, что существенно преобразует традиционную дидактику.
В чем состоит это преобразование? Говоря научным языком, дидактика становится системно-деятельностной и вариативной, то есть пересматривающей все свои традиционные категории: формы, методы, средства, условия и т. п. Обновленная дидактика ФГОС сдвигает акцент с описания процессов обучения на достижение непосредственных образовательных результатов. Следовательно (это уже не высокая научная теория, но самая непосредственная практика), дидактика Стандарта призвана работать прямо на уроках, активно внедряясь в предметные методики. В нашем школьном «оркестре» ведущую скрипку в свете рассматриваемой темы играют педагоги гуманитарных дисциплин и, прежде всего, учителя русского языка и литературы.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ начального, основного и среднего общего образования Стандарт включает также предметные результаты, достижение которых невозможно без грамотного владения речевыми высказываниями (как устными, так и письменными) - то есть, овладения школьниками речевыми компетенциями. Под речевой компетенцией нами понимается умение учащегося практически пользоваться русским языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие.
Во-вторых, анализ ежегодных методических писем Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных организациях региона», а также методических работ, посвящённых современной методике преподавания и практического использования русского языка в общеобразовательной школе, позволил определить место темы нашего педсовета в системе требований ФГОС общего образования.
В-третьих, характеристика результатов педагогической практики в части состояния владения учащимися письменной речью, представленная нашими коллегами, и реальных потребностей образовательного процесса подтверждают значимость темы нашего педагогического совета.
Происходящая сегодня стандартизация системы общего образования способствует изменению профессиональной деятельности педагогов.
На это нацелен приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» от 18.10. 2013 г. № 000н. В данном профессиональном стандарте ведущей профессиональной функцией названо «Формирование у обучающихся умения применять в практике устной и письменной речи нормы современного русского языка».
В соответствии с этим актуальность рассматриваемой темы определяется следующими противоречиями:
- на социально-педагогическом уровне – между социально обусловленной потребностью общеобразовательной организации применения в практике устной и письменной речи норм современного русского языка и недостаточно эффективным использованием современных форм и методов формирования у школьников коммуникативно-речевых универсальных учебных действий;
- на методическом уровне - между необходимостью совершенствования письменной речи учащихся общеобразовательной школы и недостаточностью методических разработок в данном направлении.
Вскрытые противоречия позволили сформулировать актуальную проблему, на решение которой направлена наша работа. Проблема может быть сформулирована в виде проблемного вопроса: «Как выстроить систему
формирования письменной речи школьников и применения в образовательной практике норм современного русского языка в соответствии с требованиями ФГОС общего образования?»
2. Организационно-педагогические задачи
Первая задача - реализация межпредметных связей
при построении системы формирования письменной речи школьников.
Необходимо отметить, что ээффективность формирования письменной речи на уроках повышается с введением в их структуру межпредметных связей, которые позволяют осуществлять целенаправленное воздействие на формирование мыслительных процессов, обогащение сенсорной и эмоциональной сфер учащихся. Это активизирует речемыслительную деятельность школьников и в конечном счете благотворно сказывается на способность к устным и письменным высказываниям.
В системе работы по формированию письменной речи школьников возможно и необходимо использовать следующие методические приемы :
- естественные и созданные с помощью интеграции ряда учебных предметов и курсов речевые ситуации как средство мотивации речевой деятельности школьника;
- сбалансированное соотношение всех видов речевой деятельности (слушание-говорение, чтение-письмо), приближающее речевые действия учащихся к реальным жизненным условиям.
Опираясь на выступления коллег, следует отметить, что среди специально отведенных программой по русскому языку часов на развитие речи, которые используются для написания изложений, сочинений и их анализа, должное место следует отвести интегрированным урокам подготовки к письменным работам. Эти уроки не только суммируют проделанную ранее работу по обогащению лексики, грамматического строя языка и синтаксиса письменной речи учащихся, но благодаря использованию межпредметных связей создают обучающую среду, воздействие которой на внутренний мир учащихся благоприятно влияет на становление личностных качеств, индивидуальных творческих способностей каждого ученика.
Учащиеся, выступая в качестве пишущего и говорящего, обретают способность к общению, к реализации любого высказывания с учетом условий, при которых осуществляется акт говорения (слушания, чтения, письма), статуса адресата, объекта обсуждений. Они учатся осуществлять выбор нужных форм, типа речи, учитывать ее функционально-стилевые разновидности, особенно когда учитель использует интегрированные коммуникативно-речевые занятия.
Интегрированные уроки развития речи способствуют формированию у школьников умений и навыков свободного изложения мыслей и чувств в устной и письменной форме, обучают их нормам современного русского
языка.
Реализованный комплексный подход к организации и проведению интегрированных уроков развития речи сохраняет преемственную связь с той системой работы над связной речью, которая отражена в действующих программах, принята в современной школе и основу которой составляют коммуникативные умения.
Дальнейшей практической разработки, на наш взгляд, требует ряд аспектов обозначенной проблемы:
1) последующая работа с ученическими сочинениями в формировании у школьников чувства самоценности и важности для других их творческих работ;
2) формулировка тем письменных заданий в соответствии с возрастными особенностями, интересами, наклонностями, ценностями и эмоциональными установками учащихся, дающая возможность многовариантной их трактовки;
3) отбор и апробирование методов диагностики различных аспектов усвоения, роста, эволюции навыков письменной и устной речи учащихся как проявления степени развития их коммуникативной компетенции.
Вторая задача - использование дифференцированных письменных заданий на учебном занятии и вне его.
Обращаю ваше внимание на необходимость использования дифференцированных письменных заданий на учебном занятии и вне его, как систему упражнений, выполнение которых поможет учащимся глубоко и осознанно усвоить изучаемый материал и выработать необходимый навык на его основе.
Дифференцированные письменные задания на учебном занятии и вне его, как правило, разделяются на три вида:
1) обязательные задания, способствующие умению правильно применять изученное для выработки навыка; их должно быть ограниченное количество, и они должны быть посильны для выполнения каждому ученику;
2) дополнительные задания, рассчитанные на тех учащихся, которые справились с обязательными заданиями и у которых есть время для самостоятельной работы. Это задания повышенной трудности на применение изученного, требующие сравнения, анализа, определенных выводов. Количество данных упражнений должно быть разным, но достаточным для усвоения учебного материала и полной занятости всех учащихся класса;
3) подготовительные задания, которые подбираются на основе теории, изученной на предыдущих уроках, и помогают осознанно и быстро усваивать любой новый материал.
Обоснование выбора содержания и уровня дифференцированного речевого письменного задания педагогом включает следующие этапы:
- выбор вида письменного речевого задания; составление письменного речевого задания; наполнение содержания урока и домашнего задания письменными речевыми заданиями и упражнениями.
Важно подчеркнуть, что обязательность включения в перечень дифференцированных письменных заданий упражнений творческого характера по использованию полученных на уроке знаний в не зазубренной по образцу, а в незнакомой, действительно новой ситуации.
Надо сказать, что это требование Стандарта из разряда верных на все времена: «Пусть учитель спрашивает с ученика не только слова затверженного урока, но смысл и самую суть его и судит о пользе, которую он принес, не по показаниям памяти своего питомца, а по его жизни, то есть по применению знания в непривычной ситуации, чтобы проверить, понял ли ученик, как следует и в какой мере усвоил изученное». Это написал более 400 лет назад во Франции знаменитый философ и педагог Мишель Монтень, как будто он входил в команду разработчиков ФГОС общего образования. Говоря современным языком ФГОС: оцениваться должны не воспроизведенные по образцу знания и умения, а только их использование в новой (незнакомой) ситуации.
В качестве примера приведу задание по литературе на применение известных учащимся знаний в незнакомой ситуации. Речь идет о сквозной теме : «Романтический герой», изучаемой в основной школе.
Тип задания | Пример |
На воспроизведение по образцу. | Докажите, что Конрад — романтический герой, опираясь на текст поэмы Байрона «Корсар». |
На применение знаний в измененной ситуации. | Докажите, опираясь на текст, что герой поэмы «Мцыри» есть романтический герой. |
На применение знаний в частично новой (модельной) ситуации. | Прослушайте песню Б. Окуджавы «Синий троллейбус» и охарактеризуйте лирического героя этой песни. |
На применение знаний в полностью новой, незнакомой (жизненной) ситуации. | Вам необходимо представить себя романтическим героем и описать в этом ключе свою жизнь. |
Мы понимаем, сколь непривычен и нов для наших учителей труд по подготовке дифференцированных письменных заданий по использованию знаний в новой ситуации, но без этого невозможно выполнение требований ФГОС общего образования.
Третья задача - организация личного участия каждого педагога в методической работе над единой проблемой формирования письменной речи школьников в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Подчеркнум, что под надпредметными понимаются умения, обеспечивающие совокупное воздействие учебных предметов, курсов, возникающее после и в результате освоения рабочей учебной программы, изменяющее (углубляющее, расширяющее) понимание учебного материала. Назовем те из них, которые относятся к теме нашего разговора:
- запоминать и воспроизводить по памяти устный и письменный текст, в том числе вопросно-ответные пары;
- ставить вопросы к тексту возрастающего уровня сложности и формулировать учебные задачи;
- разделять текст на ответы к поставленным вопросам, свободно искать ответы вне репродуктивных знаний;
- преобразовывать вопросы в назывные предложения, составлять простой и сложный план, тезисы, конспект, реферат и др.;
- выделять главную мысль структурной единицы текста и текста в целом, формулировать ее;
- сворачивать текст в резюме и разворачивать утверждение, постулат в текст, понимать инструкции;
- пересказывать текст устно и излагать письменно, описывать реальность и модели;
- сравнивать тексты и определять их синонимичность и антонимичность;
- создавать текст по заданным теме и жанру и тексты, противоположные заданным;
- свободно преобразовывать тексты (переводить устные в письменные, монологические в диалогические, создавать авторский текст).
Всегда перед учителем любого предмета стоит задача: показать учащимся не узкопредметный, а именно всеобщий, надпредметный характер этого умения, имеющего очень ценное значение для решения не только учебных задач, но и жизненных.
Данные умения в целях подготовки методических материалов, раскрывающих смысл и технологию освоения названных умений и являющихся метапредметным результатом образования, распределяются между всеми учителями школы (получится по одному-два на каждого педагога).
Если каждый учитель разработает только одну, а получит пятнадцать приведенных методичек такого типа по каждому метапредметному результату нашей темы, то научно-методические условия освоения будут в значительной мере обеспечены.
Далее следует деятельностное освоение этого умения, то есть использование учеником умения по собственной воле при решении своих проблем в частично новой или полностью незнакомой ситуации.
Так, в школе возможно создание банка методических ресурсов по всем метапредметным результатам в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Отметим, что такая работа по силам нашим педагогам, и она интересна, носит творческий характер, является своеобразным тестом на креативность учителя.
Правильно организованная методическая работа в период между педагогическими советами может быть представлена следующими этапами.
I – диагностический этап: диагностика затруднений, профессиональных потребностей и запросов педагогов школы – комплекса в области межпредметных связей, анализ и систематизация полученной информации, составление диагностических карт.
II – организационный этап: овладение теоретическими знаниями по проблеме, формирование и совершенствование умений и навыков работы педагогов над проблемой, контроль внедрения теоретических знаний по проблеме в практическую деятельность педагогов.
III – обобщающий этап: подведение итогов работы и определение задач на будущие, обобщение, описание и распространение эффективного педагогического опыта работы.
3. Организационный механизм реализации поставленных задач
Механизм реализации поставленных задач будет осуществляться в рамках проведения «пакетного» педагогического совета, включающего :
1) стартовый (установочный) педсовет;
2) основной (развивающий тему) педсовет;
3) итоговый педсовет.
I. Стартовый (установочный) педсовет
Сегодняшний педагогический совет по форме проведения – традиционный. Его основная функция: аналитико-планирующая. Результат педсовета: постановка и осмысление актуальности проблематики заявленной темы.
II. Основной (развивающий тему) педсовет
Основная функция: проектировочно-внедренческая.
Цель: представление методических и дидактических проектов решения поставленных проблем.
Форма проведения: педсовет-аукцион в виде защиты проекта, на котором мы будем рассматривать представленные идеи в форме методов, методик, методических приемов по заявленной проблеме. Вам предстоит выступить в роли как «продавца» ,так и «покупателя» тех «товаров», которые заслуживают внимания, более реалистичны и жизнеспособны. Надеемся, что педагогический совет-аукцион будет способствовать росту инициативы учителей, их самостоятельности и творчества.
Участники : руководители и учителя методических объединений предметных областей.
Дата проведения: весенние каникулы 2016 г.
III. Итоговый педсовет
Основная функция: итогово-организационная.
Цель: подведение итогов работы над проблемой, представление рекомендаций и наработок по заявленной теме.
Выступающие: руководители и учителя методических объединений предметных областей.
Предполагаемые формы проведения:
1) педсовет-семинар-практикум;
2) педсовет-методический день;
3) педсовет-творческий отчет учителя-предметника или МО по наиболее эффективным методическим приемам.
