ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Н/Р педагог-психолог МБОУ СОШ №27 г. Люберцы
Наше общество в современном мире стремительно меняется. Причина этому - усложнение его организации и содержания его жизнедеятельности. По-новому рассматривается проблема духовной идентичности Россиян. Это ложится большим грузом на плечи подростков. Находясь в состоянии кризиса в силу своего возраста, старшеклассники кроме этого стоят перед выбором профессии, своего жизненного пути. Для того чтобы решать эти проблемы, старшеклассник должен выработать адекватное самоопределение, как в индивидуальном, так и в общественном пространстве.
Как утверждал , важным фактором является профессиональное самоопределение, который способствует адекватной социальной и гражданской идентификации личности. Профессиональное самоопределение необходимо рассматривать с двух сторон. Во-первых, это непосредственно определение будущей профессии и планирование жизни, а, во-вторых, поиск смысла своего бытия. В раннем юношеском возрасте важной социальной потребностью является активность в поиске жизненного пути, частью которого служит выбор будущей профессии. Из этого следует сделать вывод, что проблема профессионального самоопределения старшеклассников является чрезвычайно актуальной в условиях современного социально-экономического и социокультурного развития.
Несмотря на то, что в литературе представлены работы, посвященные исследованию данной проблемы, она все еще остается недостаточно изученной. Результатом большинства из них является характеристика процесса профессионального самоопределения старшеклассников, выпускников школ и вузов (, , )
, , , , затрагивают, в основном, профессиональные ориентации молодежи, объективно не изучая их связи с определенным психологическим типом личности. Следует выделять несколько групп факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения старшеклассников - социально-экономические, социально – психологические, психологические, психофизиологические.
Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального
Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план - это план потенциально возможных действий.
В содержании планов существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание «больше получать» не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе.
Ещё один момент, связанный с самоопределением, — изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведающие деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом, те предметы которые будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к “ненужным” учебным дисциплинам, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди младших подростков. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии – одна из основных психолого-педагогических задач.
Именно в старшем подростковом возрасте необходимо обратить серьезное внимание не только на просвещение учащихся в вопросе выбора будущей профессии, на знакомство с различными профессиями и представителями различных профессий, на знакомство с Вузами, в которых можно получить информацию о той или иной профессии, но и на работу со старшеклассниками по формированию положительной мотивации, по их личностному самоопределению.
С целью выявления мотивов выбора профессии и разработки рекомендаций старшеклассникам по выбору профессии и их родителям по созданию благоприятных условий для личностного и профессионального самоопределения их детей в ноябре 2016 года на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения СОШ №27 Люберецкого муниципального района Московской области нами был проведен опрос учащихся 9 – 11 классов в возрасте 15 – 17 лет. В опросе участвовали 100 учащихся, из них..юношей, …девушек. Анкетирование учащихся позволило выявить: определились ли учащиеся с выбором профессии и учебного заведения, кто повлиял на их выбор и т. д.
Таблица 1
Результаты диагностического исследования проблемы профессионального самоопределения
Вопросы | Ответы (да/нет) | |||
Девочки 11 чел | Мальчики 14 чел | |||
да | нет | да | нет | |
1.Знаешь ли, как называются профессии твоих родителей? | 11 | 14 | ||
2. Знаешь ли, какие учебные заведения они заканчивали? | 7 | 4 | 11 | 3 |
3. Знаешь ли, кем собираются стать твои друзья? | 8 | 3 | 9 | 5 |
4. Есть ли у тебя дело, которым ты занимаешься с интересом, желанием? | 9 | 2 | 14 | |
5.Занимаешься ли ты углубленно каким-либо учебным предметом? | 8 | 3 | 10 | 4 |
6.Можешь ли ты перечислить учебные заведения, находящиеся поблизости, на доступном для тебя расстоянии? | 8 | 3 | 12 | 2 |
7. Хотел бы ты выбрать профессию одного из родителей? | 2 | 9 | 4 | 10 |
8.Беседовал ли с кем-нибудь о профессиях? | 11 | 11 | 3 | |
9.Помогаешь ли ты родителям в их работе? | 5 | 6 | 6 | 8 |
10.Хочешь ли ты пойти учиться вместе со своим другом (одноклассником) «за компанию»? | 3 | 4 | 6 | 8 |
11.Обсуждался ли в вашей семье вопрос о том, как выбирать профессию? | 11 | 9 | 5 | |
12.Говорили ли в вашей семье о том, какими путями можно получать профессию? | 7 | 4 | 11 | 3 |
13.Знаешь ли ты, чем различаются понятия «сфера деятельности» и «вид деятельности»? | 9 | 2 | 11 | 3 |
14.Обращался ли ты в центр профориентации или к школьному психологу по поводу выбора профессии? | 5 | 6 | 2 | 12 |
15.Занимался ли ты дополнительно – с репетитором или самостоятельно, чтобы лучше освоить какой-либо школьный предмет? | 6 | 5 | 14 | |
16.Думал ли ты о применении своих способностей, талантов в профессиональной деятельности? | 11 | 11 | 3 | |
17.Готов ли ты сделать профессиональный выбор? | 5 | 6 | 7 | 7 |
18.Выполнял ли ты тест на выявление своих способностей к какой-либо профессии? | 6 | 5 | 7 | 7 |
19.Занимался ли ты по специальности, близкой к той, о которой мечтаешь? | 6 | 5 | 11 | 3 |
20.Знаешь ли ты, какие профессии пользуются большим спросом на рынке труда? | 4 | 7 | 13 | 1 |
21.Как ты думаешь, человеку с профессиональным образованием легче найти работу, чем выпускнику общеобразовательной школы? | 9 | 2 | 14 | |
22.Знаешь ли ты, чего будешь добиваться в своей будущей профессиональной деятельности? | 4 | 7 | 10 | 4 |
23.Умеешь ли ты искать информацию о профессиях и о состоянии рынка труда? | 6 | 5 | 9 | 5 |
24.Работал ли ты когда-либо в свободное время? | 8 | 3 | 9 | 5 |
25.Советовался ли ты с учителями по вопросу профессионального выбора? | 7 | 4 | 9 | 5 |
26.Считаешь ли ты, что профессионализм приходит к специалисту с годами? | 9 | 2 | 12 | 2 |
27.Обращался ли ты в службу занятости, чтобы узнать, какие профессии сейчас нужны, а какие – нет? | 2 | 9 | 14 | |
28.Занимаешься ли ты в кружке, секции, спортивной или музыкальной школе? | 9 | 2 | 10 | 4 |
29.Зависит ли материальное благополучие от уровня образования и профессионального мастерства? | 8 | 3 | 11 | 3 |
30. Зависит ли материальное благополучие от опыта работы? | 8 | 3 | 10 | 4 |
Как видно из таблицы 1, на вопрос № 2 «Знаешь ли ты, какие учебные заведения заканчивали твои родители?» 7 из 25-ти старшеклассников ответили отрицательно, на вопрос № 11 «Обсуждался ли в вашей семье вопрос о том, как выбирать профессию?» 5 из 25-ти дали отрицательный ответ, что говорит о недостаточной работе родителей по самоопределению своих детей.
Отрицательные результаты ответов на вопросы № 6 «Можешь ли ты перечислить учебные заведения, находящиеся поблизости, на доступном для тебя расстоянии?» 5 из 25-ти, № 8 «Беседовал ли с кем-нибудь о профессиях?» 3 из 25-ти, № 14 «Обращался ли ты в центр профориентации или к школьному психологу по поводу выбора профессии?» 18 из 25-ти, № 20 «Знаешь ли ты, какие профессии пользуются большим спросом на рынке труда?» 8 из 25-ти, № 23 «Умеешь ли ты искать информацию о профессиях и о состоянии рынка труда?» 10 из 25-ти, № 27 «Обращался ли ты в службу занятости, чтобы узнать, какие профессии сейчас нужны, а какие – нет?» 13 из 25 говорят о недостаточной информированности детей о рынке труда и профессиях и о том, что ребята не готовы к самостоятельной работе в этом направлении.
Положительные ответы на вопрос «Готов ли ты сделать профессиональный выбор?» 13 из 25-ти дают нам понять, что дети готовы сделать свой выбор, но 12 положительных ответов из 25-ти на вопрос № 10 «Хочешь ли ты пойти учиться вместе со своим другом (одноклассником) «за компанию»?» говорят о несерьёзности выбора.
Следующим был тест - опросник "Мотивы выбора профессии" (автор ) (см. приложение 13). В данном тесте предложено 24 вопроса, по смыслу содержащих определенный мотив. Заданием было из перечисленных мотивов выбрать те, которые больше других отвечают личной точке зрения. На листе ответов напротив цифры вопроса нужно было поставить (+), если данный мотив значим, и (-), если не имеет значения.
Таблица 2
Результаты мотивов выбора профессии по степени важности (среднее значение)
Место | Мотивы | Разъяснение | |
м | д | ||
4 | 2 | Социальные | желание своим трудом способствовать общественному процессу, занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями |
5 | 1 | Моральные | желание приносить пользу людям, оказывать им помощь, общение |
8 | 5 | Эстетические | стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с прекрасным |
3 | 4 | Познавательные | мотивы связаны со стремлением к овладению специальными знаниями, проникновением в сущность профессиональной деятельности |
6 | 3 | Творческие | возможность быть оригинальным, неповторимым |
2 | 6 | Материальные | стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы |
1 | 7 | Престижные | стремления, позволяющие достичь видного положения в обществе, избрание профессии, обеспечивающей быстрое продвижение по службе, профессии, которая ценится среди друзей и знакомых |
7 | 8 | Утилитарные | возможность работать в городе, иметь «чистую работу», близко к дому, легкость поступления в вуз, на работу, советы и примеры друзей и знакомых |
Данные результаты показали гендерные различия приоритетов при выборе профессии у мальчиков и девочек. У мальчиков на первом месте стоят стремления, позволяющие достичь видного положения в обществе, обеспечить быстрое продвижение по службе, высокооплачиваемую работу. Для девочек важнее приносить пользу людям, оказывать им помощь, своим трудом способствовать общественному процессу, занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями, общение.
Но последующий более конкретный тест с вопросами для определения мотивации дал другой результат. И мальчики, и девочки на первое место поставили стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которые требует избираемая профессия. Второе место заняли материальное благополучие, желание заработать, а третье - выбор престижной профессии, ярко выражено стремление занять видное положение в обществе, реализовать свой высокий уровень притязаний. В своих пожеланиях школьники отмечали, что нужно увеличить количество мероприятий, которые будут способствовать формированию чувства гордости за сегодняшние достижения соотечественников в спорте, науке, культуре и т. п. Как показали результаты проведенного опроса, сегодняшняя школа явно недостаточно активна именно в этом направлении работы. Учащиеся хотели бы больше знать о достижениях соотечественников, возможно, хотели бы видеть некоторых из них, встречаться с ними, подражать их поведению. Сегодня хороший врач, педагог, ученый или заслуженный работник культуры далеко не для всех старшеклассников могут служить образцом для подражания. Это происходит потому, что в СМИ преподносятся в качестве образцов для подражания чаще всего бизнесмены или управленцы высокого уровня, что может сформировать у молодежи неверное представление о том, что жизненный успех - это либо власть, либо деньги, нивелируя при этом такие понятия, как «любимое дело», «интересная работа» и т. п.
Результаты нашего исследования показывают, что подростки не готовы самостоятельно, сознательно выстраивать своё будущее, так как у них часто изменяется интерес к профессии, отсутствует понимание важности выбора, его влияние на всю последующую жизнь. Это может происходить в результате влияния внешних факторов, например, когда ученики получают неправильное представление о содержании труда или о перспективах профессии, или же недостаточно объективно оценивают свои возможности, игнорируют свои психофизиологические особенности и переоценивают свои силы.
Старшеклассники часто испытывают серьезные затруднения в выборе профессии. Как правило, они делают этот выбор под действием случайных факторов (например, за компанию, по совету взрослых или друзей). При этом подростки считают, что располагают достаточным количеством информации о той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения.
Рекомендации подросткам по выбору профессии и родителям по созданию благоприятных условий для личностного самоопределения их детей
Рекомендации родителям:
- больше рассказывать детям о своей работе и работе бабушек и дедушек, о том, какое они получили образование, о своем жизненном опыте в профессиональном самоопределении;
- посещать с детьми дни открытых дверей ВУЗов,
- неподдельно интересоваться делами детей в школе и в повседневной жизни, - не давить на них, а помогать им, но только если они об этом попросят, а не навязывать, и другие.
Старшеклассникам было рекомендовано:
- не останавливаться в профессиональном самоопределении; постоянно осуществлять мониторинг всей информации по профессиональному самоопределению; расширять области своих знаний, чтобы иметь в дальнейшем больше возможностей выбора; не замыкаться в себе при возникновении каких-либо проблем, а обращаться за помощью при их решении с родителям, друзьям, педагогам и психологам; обращать внимание на проблемы своих друзей, помогать им, при ощущении беспомощности в какой-либо ситуации, не умалчивать это.
В результате, как инновация, возникло предложение о наличии новой штатной единицы в школе – специалиста, непосредственно имеющего психолого-педагогическое образование, сопровождающего группу детей в средней и старшей школе от начала и до окончания обучения, выполняющего следующие функции:
- психологическое сопровождение детей; своевременная помощь в критических ситуациях; работа по профессиональному и личностному самоопределению учащихся; контролирование результатов обучения; работа с родителями; помощь детям в участии их в жизни школы; организация внеклассной работы, способствующая формированию качественных отношений в коллективе, таких, как дружба, взаимное уважение, сплоченность, взаимовыручка и поддержка и др.
В заключении хочется отметить, что подросткам необходима помощь специалистов при самоопределении. Психолого-педагогическая помощь детям старшего школьного возраста должна предусматривать достижение такого уровня развития личности подростка, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития школьника, которое предполагает позитивный образ «Я» и отношение к себе, как субъекту своей жизни, способному осуществлять выбор.
Наиболее адекватным подходом к оказанию психолого-педагогической помощи подростку в период профессионально-личностного самоопределения является психолого-педагогическое сопровождение. Целью психологического сопровождения является не выбор конкретной профессии, а создание внутренних условий профессионального самоопределения:
- развитие позитивного образа «Я», способность опираться на себя, то есть относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор, знакомство с миром профессий.
Литература
Психологическое содержание личностного самоопределения [Электронный ресурс] Вопросы психологии, № 3, 1994 - Режим доступа: http://psychlib. ru/mgppu/sh1/SH1-003-.HTM , Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития [Электронный ресурс] // Вопросы психологии, № 5, 1989 –Режим доступа: http://psychlib. ru/mgppu/sh1/SH1-003-.HTM
«Возрастная психология» [Электронный ресурс]. - Тула, 2002 - Режим доступа: http://www. pedlib. ru/Books/5/0483/5_0483-47.shtml