Без имени

  Построение  конспекта  учебного  занятия.

  Занятие  в  учреждении  дополнительного  образования  детей – это  всё то время,  которое  педагог проводит с детьми, организуя  различную деятельность: учебную,  воспитательную,  досуговую  и т. п.

  Примерный  план  проектирования  учебного  занятия

  Титульный  лист  (см. приложение  1).

  1. Тема занятия (определяется,  исходя из  требований  программы  и  календарно – тематического  планирования  по  данному  направлению  деятельности).

  2. Цели занятия.

  3. Задачи (обучающие, развивающие, воспитательные).

  4. Форма  проведения  занятия  (игра,  диспут  и т. д.).

  5. Тип занятия (комбинированный,  частично - комбинированный  и  др.).

  6.Методы,  используемые на занятии  (словесный,  наглядный,  групповой, репродуктивный  и  др.).

  7. Технические  средства,  используемые  на занятии.

  8. Оборудование  (раздаточный,  дидактический, наглядный,  методический  материалы  и  др.).

  ЦЕЛЬ – это  предполагаемый  результат  действий  или  деятельности  человека,  на  осуществление  которых  они  направлены (обозначить  через  существительное). Достаточно 2-3-х целей  в  зависимости от темы занятия,  типа  занятия и т. д.

  Примеры:

  - мотивация учащихся на получение  новых  знаний  и применение их на практике;

  - овладение  понятиями  и  их  использование  в  данном  виде  деятельности;

  - обеспечение  условий  для  усвоения  новых  знаний  и  способов действий;

  - обучение  элементарному  способу изготовления  изделий  (из дерева,  бумаги,  ткани, бисера и т. д.);

  - овладение  элементами  знаний  по основам преподаваемого предмета;

  - формирование умения  работы с  подручными  материалами, применение на  практике;

  - формирование  положительного  психологического  климата  в детском  коллективе;

  - выявление  качества  и  уровня  овладения  знаниями,  их  коррекция;

  - мобилизация  учащихся  на  самооценку.

ЗАДАЧИ (обозначить  через  глагол):

Образовательные  задачи  конкретизируют,  какие  знания,  умения  и  навыки  возможно  формировать  на  учебном  материале  занятия.

Задачи  развития  учащихся  определяют,  какие  познавательные  способности  учащихся  развивать  конкретно,  как  осуществлять  развитие  воли,  эмоций,  познавательных  интересов  и  т. д.

Воспитательные  задачи  описывают,  к  какому  мировоззренческому  выводу  возможно  подвести  учащихся  и  какие  воспитательные  возможности  реализовать  на  учебном  материале  занятия.

Примеры:

  - научить  слушать (музыка,  вокал);

  - положить ритмические  рисунки фигур  на  ритм  мелодий (хореография,  танцы);

  - изучить схемы,  рисунки и т. п.  (ИЗО, ДПИ, конструирование и др.);

  - обучить  технике  выполнения  изделия;

  - формировать умения и навыки работы  в  том  виде деятельности, которым  занимается учащийся;

  - развивать  познавательный интерес  к  виду  деятельности (игра на инструментах,  бумагопластика,  шитьё,  ДПИ, конструирование, спортивные виды и т. д.);

  - способствовать развитию  навыков  самостоятельной  работы, усидчивость;

  - развивать  эстетический  вкус;

  - воспитывать  аккуратность  при изготовлении  изделий,  умение  доводить  начатое до  конца;

  - воспитывать  бережное  отношение  к  окружающему  миру;

  -  воспитывать  умение  работать  в  коллективе, любовь  к  ближнему

  Структура и  содержание  занятия.

  Структура  любого  занятия,  как  традиционного  так и  нетрадиционного,  может быть  разной  в  зависимости  от  занятия,  но  есть то, что  объединяет  все  типы – это  три  составных  его  части:

* вводная  часть,  где  сообщается  тема,  цели  и  задачи  занятия,  решается  ряд  организационно – педагогических  вопросов (современное  название –  мотивационно – целевой этап);

* основная  часть (процессуальный  или  поисковый  этап) – большая  часть  учебного  времени  на  занятии  отводится либо  приобретению  новых  знаний  и  умений,  либо  совершенствованию,  развитию  и  закреплению  знаний,  умений,  либо  выработке  определённых  устойчивых  навыков  и  так  далее;

* рефлексивно – оценочный – подведение  итогов  занятия,  объективная  оценка  деятельности  обучающихся  на  занятии.

  ТИПЫ  занятий:

  изучение  и  усвоение  нового  материала  (лекции,  объяснение,  демонстрация  и  т. д.);

  закрепление  и  совершенствование  знаний,  умений  и  навыков (повторение,  обобщение,  упражнения,  решение  задач  и  др.);

  применение  знаний  на  практике,  формирование  практических  умений;

  обобщение  знаний,  умений  и  навыков  (самостоятельные  работы,  семинары,  дискуссии,  конференции,  аукционы,  представления  и  др.);

  комбинированное  (учебное  занятие  со  всеми  элементами  процесса  обучения);

  контрольное  (итоговое; коррекция  знаний,  умений  и  навыков).

Требования  к  учебному  занятию:

  -  создание  и  поддержание  высокого  уровня  познавательного  интереса  и  активности  детей;

  -  целесообразное  расходование  времени  занятия;

  -  применение  разнообразных  методов  и  средств  обучения;

-  высокий  уровень  межличностных  отношений  между  педагогом  и

  детьми; 

-  практическая  значимость  полученных  знаний  и  умений.

  Условия  эффективности  учебного  занятия.

  -  комплексность  целей (обучающие,  воспитательные,  общеразвивающие);

  - адекватность  содержания  поставленным  целям,  а  также  соответствие  особенностям  детского  коллектива;

  -  соответствие  способов  работы  поставленным  целям  и  содержанию;

  -  наличие  чётко  продуманной  логики  занятия;

  -  чёткая  организация  начала  занятия,  мотивация  детей  на  учебную

  деятельность;

  -  наличие  благоприятной  психологической  атмосферы;

  -  активная  позиция  ребёнка  (активизация  познавательной  и  практической  деятельности,  включение  каждого  ребёнка  в  деятельность);

  -  полное  методическое  обеспечение  и  оснащение  занятия  необходимыми средствами.

         

Формы  организации  деятельности  детей  в  учебном  процессе.

Традиционные  формы:

  -  Лекция – устное  изложение какой-либо  темы,  развивающее  творческую  мыслительную  деятельность  учащихся.

  -  Семинар – форма  групповых  занятий  в  виде  обсуждения  подготовленных  сообщений  и  докладов  под  руководством  педагога  формирует  аналитическое  мышление,  отражает  интенсивность  самостоятельной  работы,  развивает  навыки  публичных  выступлений.

  -  Дискуссия – всесторонне  публичное  обсуждение,  рассмотрение  спорного  вопроса,  сложной  проблемы;  расширяет  знания  путём  обмена  информацией,  развивает  навыки  критического  суждения  и  отстаивания  своей  точки  зрения.

  -  Конференция – собрание,  совещание  представителей  различных организаций  для  обсуждения  и решения  каких-либо  вопросов;  прививает  навыки  открытого  обсуждения  результатов  своей  деятельности.

  -  Экскурсия – коллективный  поход  или  поездка  с  целью  осмотра,

  знакомства  с  какой-либо  достопримечательностью;  обогащает  чувственное  восприятие  и  наглядные  представления.

-  Экспедиция – поездка  группы  со  специальным  заданием:  решает  комплекс  разноплановых  задач  по  организации  эффективной  практики  в  процессе  получения  профильного  результата  вне  аудиторных  условий.

  -  Туристический  поход – передвижение  группы  людей  с  определённой  целью;  реализует  цели  познания,  воспитания,  оздоровления,  физического  и  спортивного  развития.

-  Учебная  игра – занятие,  которое  имеет  определённые  правила  и  служит  для  познания  нового,  отдыха  и  удовольствия;  характеризуется  моделированием  жизненных  процессов  в  условиях  развивающейся  ситуации.

Нетрадиционные  формы: 

-  Презентация  предмета,  явления,  события,  факта – описание,  раскрытие  роли  предмета,  социального  предназначения  в  жизни  человека,  участие  в  социальных  отношениях.

-  Социодрама –  сюжетно – ролевая  игра,  предопределённая  позицией  главных  героев;  ситуация  выбора,  от  которой  зависят  ход  жизни  и  социально-психологические  отношения,  осознание  себя  в  структуре  общественных  отношений.

-  Защита  проекта – способность  проецировать  изменения  действительности  во  имя  улучшения  жизни,  соотнесение  личных  интересов  с  общественными,  предложение  новых  идей  для  решения  жизненных  проблем.

-  Круглый  стол – коллективная  работа  по  отысканию  социального  значения  и  личностного  смысла  явления  жизни – « Свобода  и  долг»,  «Человек  и  природа» и  т. п.

-  Чаепитие – обладает  большой  силой,  создаёт  особую  психологическую  атмосферу,  смягчает  взаимные  отношения,  раскрепощает.

-  «Крепкий  орешек» - решение  трудных  вопросов  в  жизни  совместно  с  группой,  доверительный  разговор  на  основе  добрых  взаимоотношений.

-  День  добрых  сюрпризов – упражнение  в  умении  оказывать  знаки  внимания,  доставлять  людям  радость.

-  Конверт  вопросов – свободный  обмен  мнениями  на  разные  темы  в  дружеской  обстановке.

-  Выпускной  ринг – отчёт  выпускников  творческих  коллективов,  анализ  прошлого,  планы  на  будущее;  создание  атмосферы  дружбы,  взаимопонимания;  формирование  умения  взаимодействовать  с  людьми.

  Классификации  методов  обучения.

По 

Словесные (источником  знания  является  устное  или  печатное  слово).

  Рассказ,  объяснение,  беседа,  дискуссия,  лекция,  работа  с книгой. 

Наглядные (источником  знания  являются  наблюдаемые  предметы,  явления,  наглядные  пособия). 

  Метод  иллюстраций (показ  иллюстративных  пособий,  плакатов,  таблиц,  картин,  карт,  зарисовок  на  доске,  моделей  и  т. д.).

  Метод  демонстраций (демонстрация  приборов,  технических  установок,  видеофильмов,  презентаций  и т. д.).

Практические (получают  знания  и  вырабатывают  умения,  выполняя  практическое  действие),  решение  задач,  моделирование  объектов. 

По    и  И. Я.  Лернеру 

  Объяснительно - иллюстративный  метод (педагог  сообщает  готовую  информацию  разными  средствами,  а  учащиеся  её  воспринимают,  осознают  и  фиксируют  в  памяти).

  Репродуктивный  метод (суть  его  состоит  в  повторении  (многократном)  способа  деятельности  по  заданию  педагога).

  Проблемный  метод  (педагог  ставит  перед  учащимися  проблему  и  сам  показывает  пути  решения,  вскрывая  возникающие  противоречия,  назначение  этого  метода – показать  образцы  решения  проблемы).

  Частично-поисковый  метод (педагог  расчленяет  проблемную  задачу  на  подпроблемы,  а  учащиеся  осуществляют  отдельные  шаги  поиска  её  решения,  каждый  шаг  предполагает  творческую  деятельность,  но  целостное  решение  проблемы  пока  отсутствует).

  Исследовательский  метод (обеспечение  организаций  поисковой  творческой  деятельности  обучаемых  по  решению  новых  для  них  проблем,  творческое  применение  знаний). 

  Приложение  1.

  Титульный  лист

  План – конспект  учебного  занятия

  ______________________________________________________________________

  название коллектива,  образовательного  объединения 

Тема: _______________________________________________________

Дата  проведения:_________________________________

Продолжительность

занятия:__________________________________________

Возраст  обучающихся: _____________________________

Педагог: __________________________________________

  фамилия, имя, отчество

  г. Хабаровск