Без имени

Пояснительная записка

Согласно законодательству организации для детей-сирот обязаны создать благоприятные условия пребывания, приближенные к семейным, способствующие интеллектуальному, эмоциональному, духовному, нравственному и физическому развитию детей, а основная цель учреждения: «Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к преодолению трудностей социализации и создание условий для самореализации с учетом потенциальных возможностей каждого ребенка».

Современный детский дом представляет собой образовательное учреждение, специально созданное для подготовки детей, оставшихся без попечения родителей к жизни в социуме посредством решения задач социального воспитания. Без сомнения, воспитанники, выходя из стен детского дома, оказываются в ситуациях, требующих выбора действий. «Что делать», «как делать», «почему именно так нужно делать», «каких результатов можно при этом достичь» - вот далеко не полный перечень вопросов, которые возникнут перед ними. Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники детских домов были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути, социально приемлемым способом. Поэтому наши выпускники должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, социально защищены, должны быть нравственно стойкими, социально закалёнными, чтобы противостоять всякого рода соблазнам, должны быть подготовлены к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности; быть здоровыми физически и психологически, и главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному самосовершенствованию.

Выполнить поставленные нами  задачи невозможно в рамках традиционных требований, основанных на внешней мотивации деятельности воспитанников, на их принуждении. В связи с этим, в программе ставка делается на внутриличностные факторы мотивации воспитанников, на присущие детям природные потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению. По нашему представлению, одним из важных факторов, способствующих успешной адаптации воспитанника детского дома после выпуска, является овладение педагогами компетентностным подходом в воспитании, при котором конечным результатом являются ключевые компетенции воспитанников.

Очевидно, что детский дом должен формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности воспитанников, то есть ключевые компетенции. Следовательно, перед педагогическим коллективом детского дома стоит важнейшая задача – выпустить в самостоятельную жизнь социально зрелого человека, у которого сформированы основные ключевые компетенции. Под понятием «ключевые компетенции» имеются в виду универсальные способы деятельности, применимые в различных ситуациях ()

Ключевые компетенции включают в себя:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами воспитанника, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения воспитанника в ситуациях любой деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория воспитанника и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым воспитанник должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций воспитанника в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам воспитанник овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности воспитанника по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Воспитанник должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере быта, семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Воспитанник овладевает необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам воспитанник. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Суть воспитательного процесса – создание ситуаций и поддержка действий, которые приводят к формированию социально зрелой (социально компетентной) личности. Критерии социально компетентной личности, принятые за исходную позицию:

1.Формирование  у обучающихся  позитивной системы ценностных ориентиров, принятой в обществе.

2.Овладение воспитанниками духовно-нравственными основами жизни человека и человечества.

3.Формирование у детей потребности  к дальнейшему самообразованию.

4.Формуривание  у воспитанников умений по позитивному использованию современных объектов и информационных технологий (компьютер, принтер, факс, модем, копир, электронная почта, СМИ, Интернет и т. д.).

5.Овладение детьми навыками бесконфликтного общения. Способность и готовность  к выстраиванию конструктивных отношений с окружающим миром, людьми, самим собой.

6.Формирование у обучающихся  знаний и навыков различных социальных ролей: гражданина, семьянина, сотрудника, потребителя, покупателя, клиента, производителя и т. д. Готовность  к социально и личностно значимой деятельности.

7. Развитие у детей готовности к личностному саморазвитию, способность к  рефлексии. Учитывая сложный процесс социального развития ребёнка, овладение им опытом социальных действий, усвоение социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности, разработана программа воспитания социально зрелой личности, обеспечивающая формирование ключевых компетенций, как условий социальной зрелости.

Программа разработана  с опорой на следующие документы:

Стратегия государственной национальной политики РФ на период до 2015 г.; Федеральный Закон от 01.01.2001 г. №27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 000; Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 000; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 01.01.01 г. ; Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности и гражданина России; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ» на 2011 - 2015 годы; Федеральная целевая программа «Молодежь России»  на 2011-2015. Постановление Правительства РФ от 01.01.01 года № 000 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей».

Новизна Программы заключается в том, что в ней впервые с помощью активных и интерактивных методов обучения развиваются ключевые компетенции воспитанника, которые позволяют ему успешно адаптироваться к новым социальным условиям.

Актуальность  программы обусловлена настоящими требованиями государственной социальной политики, направленной на построение системы воспитания и организации жизнедеятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с целью их успешной социализации и интеграции в общество.

Программа создает условия для позитивной социализации  воспитанников и их адаптацию к условиям открытого социума.

Данная  программа разработана  определяет  теоретическую  базу  и  основные  направления  воспитательной  работы. Она  включает осмысление  социокультурной  ситуации  становления  современного человека, цели,  основные  направления  и  способы  решения  задач воспитания.  Эта программа дает возможность создать систему учебно-воспитательной работы на основе компетентностного подхода. Она является логическим продолжением деятельности специалистов учреждения по организации образовательного процесса и поможет воспитанникам в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Программа определяет содержание и основные пути воспитания воспитанников и направлена на создание условий для их  разностороннего развития и формирования  творческих способностей.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: формирование  социально зрелой личности  воспитанника детского дома, способной к самостоятельной жизни в обществе

ЗАДАЧИ:

1.Формировать ценностно-смысловые ориентиры и духовно-нравственные основы, принятые в обществе (патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, потребность иметь семью, трудолюбие,  творческость,  стремление к знаниям, уважение к традиционным российским религиям, готовность к  нравственному выбору, эстетическому и этическому  развитию, забота о природе,  сохранение и уважение культуры).

2.Развивать способность к самообразованию, обучать организации собственных приёмов самообучения, формировать умения самоанализа и  контроля над своей деятельностью, воспитывать ответственность за уровень личной самообразованности.

3.Формировать умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её.

4.Формировать умения и навыки позитивного взаимодействия с окружающими людьми.

5.Формировать навыки ассертивного поведения и  способы проявления социальной активности.

6.Обучить  умениям и приемам физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, основам безопасной жизнедеятельности.

СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ

1. Создание условий для самооценки воспитанниками своих возможностей на основе последовательного выбора способов поведения в процессе освоения различных социальных ролей.

2. Вариативность организации работы с детьми – учёт всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, создание условий для реализации существующих интересов детей, пробуждения новых интересов, создания условий для выбора воспитанниками форм участия в жизни детского дома.

3. Организация личного пространства ребёнка – создание условий, когда воспитанник может уединиться, оформить своё личное место; учёт индивидуального темпа и режима проживания.

4. Сочетание взаимной заботы и требовательности – формирование такого стиля отношений в детском доме, при которых каждый воспитанник, ощущая себя достаточно защищённым, в то же время стремится к соблюдению нравственных норм своей жизни в коллективе.

5. Развитие самостоятельности и инициативы детей – активное участие воспитанников в решении вопросов жизнедеятельности коллектива детского дома, развитие детского самоуправления; создание ситуаций для принятия детьми самостоятельных решений и ответственности за их выполнение; поддержка различных инициатив, направленных на достижение значимых целей.

6. Нравственное обогащение социальной среды – постоянное внесение в жизнедеятельность детей общечеловеческих ценностей, образцов культуры, упрочение и развитие нравственных норм в окружении детей, формирование у них побуждения к нравственным поступкам, развитие нравственных убеждений.

Программа является концептуальной и организационной основой деятельности педагогического коллектива детского дома по достижению цели на 2015 – 2017 годы;

Структура программы:

Программа составлена по пяти направлениям воспитания, содержание  которых отражают становление  ключевых компетенций:

-духовно-нравственное воспитание

-гражданско - патриотическое воспитание

-семейное воспитание

-формирование потребности в здоровом образе жизни

-трудовое воспитание

В программе даны  педагогические приёмы, формы и методы по организации воспитательного процесса, реализация которых направлена на освоение социальных знаний, умений и навыков, которыми формируют ассертивное поведение воспитанников и способствуют личностным приращениям и развитию самостоятельности воспитанников на различных этапах их социальной зрелости.

Механизм организации воспитательного процесса:

Программа представляет собой объединённый замыслом и целью комплекс мероприятий, призванных обеспечить решение основных  воспитательных задач: формирование  у  воспитанников  гражданской  ответственности  и  правового  самосознания,  духовности  и  культуры,  инициативы,  самостоятельности, толерантности,  способности  к  успешной  социализации  в обществе  и  активной  адаптации  на  рынке  труда.

Организация воспитательных событий и практик  осуществляется систематически, согласно плану воспитательной работы.  Программы составлены с учётом того,  что в группах проживают воспитанники разного возраста, разное время находящиеся в учреждении, поэтому при планировании воспитательских часов из каждого раздела воспитатель выбирает самостоятельно, в зависимости от возраста воспитанников, уровня усвоения программы  и в соответствии с количеством часов по программе.

Программа охватывает все возрастные этапы развития личности ребёнка и реализуется в течение всего пребывания воспитанника в детском доме: от 7 до 18 лет.

Дети на занятия распределены по разным возрастным подгруппам.

К проведению занятий по программе «Путь к успеху» привлекаются и другие специалисты:  педагог – психолог, социальный педагог, медицинские работники, инструктор по труду, инструктор по физической

мониторинг культуре.

Цикличность реализации направлений программы – два месяца:

Сентябрь-октябрь – формирование потребности в здоровом образе жизни.

Ноябрь – декабрь – духовно-нравственное воспитание.

Январь-февраль – гражданско-патриотическое воспитание.

Март – апрель – семейное воспитание.

Май – июнь – трудовое воспитание.

По субботам еженедельно проходят практические занятия по самообслуживанию, хозяйственно - бытовому труду,  ручному труду, труду в природе, в воскресенье - семейные часы, уроки домоводства, кулинария.

В результате освоения программы воспитанники детского дома должны

знать:

свои индивидуально-личностные особенности; основные ценности семьи; нормы и правила здорового образа жизни; свои права и обязанности;

уметь:

понимать себя и других людей; адекватно оценивать собственные возможности в профессиональном самоопределении; заботиться о своем здоровье, противостоять вредным привычкам; пользоваться нормативно – правовыми документами;

иметь навыки:

управления своим поведением и эмоциональным состоянием; эффективного общения; социально-бытовой и профессионально-трудовой ориентации.

Принципы и особенности организации социального воспитания и образования воспитанников в детском доме

Особенности организации  социализации воспитанников в детском доме.

При планировании воспитательной работы, выборе конкретных мероприятий, соответствующих направлениям программы учитываются особенности воспитательной работы в детском доме:

- разновозрастные коллективы групп-семей;

- различное время пребывания воспитанников в детском доме;

- различный  жизненный  опыт воспитанников (проживание в кровной семье, проживание в приёмной семье, проживание в сиротских  учреждениях).

Перечисленные особенности ведут к тому, что воспитанники имеют разное представление  о духовно-нравственных ценностях, разный уровень культуры,  разные способности к социализации.  Поэтому  необходимо  применить комплексный подход в социализации воспитанников в детском доме, которые позволяют охватить всех воспитанников детского дома с учётом вышеназванных особенностей и предполагает применение следующих принципов.

Основные принципы организации духовно-нравственного воспитания  и социализации.

следования нравственному примеру; принципа диалогического общения; принципа сотрудничества; социально-педагогического партнерства.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание воспитательной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения педагогов детского дома. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностей.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение. Воспитанники детского дома испытывают особую потребность в общении со сверстниками, педагогами и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе детского дома  делает возможным его организацию на диалогической основе.

Принцип сотрудничества. Воспитание, направленное на объединение целей детей и взрослых, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь.

Принцип социально-педагогического партнерства.  Преодоление социальной  изоляции  воспитанников детского дома, обеспечение полноценного социального созревания  до выпуска из детского дома. Необходимо стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем не только в рамках детского дома, но и в других коллективах при совместной деятельности.

Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу воспитательного процесса детского дома.