Без имени

  Замечали ли вы, что мир современного ребенка и подростка пропитан магией? С каким увлечением они смотрят фильмы о Гарри Поттере или наблюдают за приключениями в сериале «Зачарованные». И многие сообщают, что мечтают обладать такими же волшебными способностями.

Чудодейственная, без преувеличения, сила сказки хорошо известна и вновь подтверждается в нашей повседневной практике.

Сегодня, когда отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, когда становится все сложнее встретить ребенка с чистым речевым диагнозом, все труднее решить вопрос первичности нарушения речи и мышления. Когда нарушены  не только отдельные компоненты речи (звукопроизношение, словарь, грамматический строй), но и вся структура в целом, а также психические процессы, эмоционально-волевая сфера, соматическое здоровье, то, как бы ни был опытен логопед, результат традиционной  логопедической коррекционной работы всегда будет недостаточно эффективным, не принесет положительного результата, так как единственно  логопедическое воздействие не устраняет первопричину нарушений. Совместная работа психолога и логопеда позволяет решить ряд проблем. В работе с детьми дошкольного возраста все чаще используется метод сказкотерапии.

Сказка – наиболее привлекательный материал для детей и наиболее соответствует мировосприятию ребенка. Б. Беттельхейм отмечает, что взрослый язык, логика непонятны ребенку (так как у него наглядно – действенное мышление преобладает над абстрактно – логическим). Поэтому ответы на свои проблемы и вопросы ему легче найти в сказочных ситуациях и образах. Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказка позволяет малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло.

Хотелось бы указать на некоторые плюсы сказок:

Сказка позволяет ребенку отреагировать те эмоции, которые не находят адекватного выражения в реальности. Например, в сказочной канаве можно рычать, отказываться от общения с другими персонажами, нянчить беззащитного младенца и даже самому побыть им. В сказке можно реализовать нереализованное, например притязание на признание. Здесь можно быть Героем, Спасителем, Красивой Девушкой, Волшебником. Сказка расширяет диапазон не только ролей, но и моделей поведения, знакомых и доступных ребенку. Как можно мириться, предлагать помощь, утешать, заботиться, побеждать – увы, от каждого ребенка эти навыки требуются, но мало кого этому учат. Сказка создает богатые возможности для развития творческого воображения слушателя, подключения его образного мышления к волшебному.

Работа со сказкой – это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один.

При рассказе сказки, кроме иллюстраций, предлагается использовать схемы и модели, отражающие идею сказки – это не случайно. Результаты последних психолого – педагогических исследований убеждают в том, что ребенку дошкольного возраста полезнее предлагать не одну иллюстрацию, а показывать различные направления: абстрактные, комические, схематические. Предлагаемые схемы и модели помогут детям не только развивать воображение, но и легче переходить от конкретики  к абстрагированию.

Так же сказки играют важную роль в воспитании правильной устной речи. Тексты расширяют  словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитее связной, логической речи. Дети учатся отвечать и задавать вопросы. По мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, А. Фромм, Л. Венгер) умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольников.

Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но, поверьте, гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке).

Для развития речи детей советуют чаще прибегать к методу придумывания иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения.

Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самих ранних лет. В этой связи важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения – это записки, телеграммы, письма. Любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная Шапочка» и решаем с детьми кому лучше отправить записку, а кому телеграмму, кому письмо. И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, взрослый записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное). Заметим, что ребенок чутко улавливает особенности, устной и письменной речи, особенно при  таком постоянном собственном участии. Кроме того, телеграмма (записка, письмо) могут быть по своему эмоциональному настрою различны и выражать восхищение, благодарность. Значит, тут налицо соединение и взаимосвязь речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно.

Работа со сказками идет в нетрадиционном ключе. Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, можно создать элемент неожиданности, загадочности. Для этого можно предложить детям игровую ситуацию: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давай попробуем и без них отгадать, какая это сказка (например: «Жи – бы – де – ба – бы – у – ни – ку – ре – сне – ку – ря).

Применение сказкотерапии позволяет решать ряд проблем (как сиюминутных, так и глубоко личностных) возникающих у детей дошкольного возраста, подростков и взрослых.

Сказкотерапия для нас является одним из наиболее эффективных методов работы  с детьми, испытывающими затруднения в учебе или поведении.

Таким образом, работая со сказками, мы не только решаем с их помощью большой пласт психологических проблем, но и может открыть именно ту острую проблему, которая и требует решения с помощью психолога.