Без имени

Практико-ориентированный проект

на тему «Современный урок русского языка»

Содержание.

Введение	Стр.3
Глава I. Типы, виды и структура уроков в системе традиционного обучения и их развивающие возможности.	Стр  5
1.1. Типы уроков.	Стр 5
1.2. Виды уроков.	Стр. 6
1.3. Структура уроков	Стр. 7
Глава I I. Реализация развивающих и личностно-ориентированных технологий на современном уроке.	Стр 10
2.1. Развивающий потенциал 1-го  2-го этапов урока – «Актуализация прежних знаний и способов действий», «Формирование новых знаний и способов действий».	Стр 10
2.2. Развивающий потенциал уроков контроля и коррекции знаний, умений и навыков.	Стр 15
Заключение	Стр 18
Список использованной литературы	Стр 19

Введение.

  В настоящее время вопрос о том, каким должен быть современный урок (в том числе и урок русского языка), достаточно актуален в связи с тем, что в стране идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. На это ориентируют школу и основные требования Государственного образовательного стандарта. Стандарт нацелен на большую практическую направленность и жизненную востребованность полученных результатов. Образовательный стандарт направлен на переход от старых к новым принципам образования, от безличностной, «знаниевой» к деятельностной системе обучения, направленной на умственное и общее развитие учащихся современной школы.

  Особое значение сейчас придается тем идеям и направлениям, которые могут быть реализованы в системе технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения. Модернизация школы предполагает не только качественное изменение содержания обучения, но и обновление соответствующих ему методов, средств, форм обучения с учетом новых реалий в обществе и новых закономерностей самой системы образования, а именно:

- новый подход к системе традиционных средств и методов обучения, усиление их воспитательной и развивающей функции с учетом запросов современного общества и особенностей сложившихся реалий;

- использование и совершенствование новых технологий, в основу которых положены передовой опыт учителей и исследования ученых-методистов;

- новую стратегию организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке как основной форме учебного процесса в школе.

  Современный урок и до настоящего времени рассматривался не как статическая, а как постоянно изменяющаяся форма организации учебной деятельности школьников. Урок  - это та часть учебного процесса, где реализуются все основные проблемы обучения, воспитания и развития личности. Каким должен быть современный урок? Однозначных и полных ответов в настоящее время нет. Многие современные ученые-методисты -  ,   - изучают  эту проблему. Главное же направление  этого развития видится в стремлении добиться того, «чтобы урок стал результатом творчества учителя и учащихся, чтобы он отражал те ведущие тенденции и изменения, которые произошли в обществе и в системе школьного образования» (. Урок русского языка в современной школе. Москва «Дрофа»  2007г).

Сегодня на уроке недостаточно дать готовую информацию, изложить учащимся свод правил, необходимо научить добывать знания самостоятельно, развивать познавательную мотивацию, творческие способности, индивидуальность мышления учащихся. 

Цель данного практико-ориентированного проекта: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения в рамках современного урока.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

изучить научно-методическую литературу по теме проекта;

проанализировать типы, виды и структуру уроков в системе традиционного обучения и их развивающие возможности;

представить собственный опыт по внедрению современных образовательных технологий.

Глава 1. Типы, виды и структура уроков в системе традиционного обучения и их развивающие возможности.

Типы уроков.

  Основные положения школьного урока являются фундаментальными, однако каждый последующий этап в развитии системы образования и общества вносит в концепцию урока свои коррективы, которые отвечают новым целям и задачам обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Проанализируем типы уроков в системе традиционного обучения и их развивающие возможности.

Традиционно ведущее место отводится следующим типологиям уроков:

по основной дидактической цели;

по основному способу проведения уроков;

по основным этапам учебного процесса.

Так, известный дидакт  в пособии «Типы, структура и методика урока» (Киев, 1985) предложил такую классификацию уроков по основной образовательной цели:

1) урок усвоения новых знаний;

2) урок усвоения навыков и умений;

3) урок комплексного применения знаний, умений и навыков;

4) урок обобщения и систематизации знаний;

5) урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений;

6) комбинированный урок.

Такая типология уроков нашла широкое применение в методике обучения русскому языку в школе. Стоит согласиться с мнением , что приведенная выше типология уроков не соответствует специфике предмета «Русский язык», так как усвоение новых знаний здесь практически происходит одновременно с усвоением и применением умений и навыков на одном и том же уроке (а не на трех).

  До сих пор нет единого мнения о классификации уроков. Эта проблема требует дальнейшего исследования и практической разработки. Так, известный современный дидакт, специалист в вопросах проблемно-развивающего обучения , предлагает следующую типологию уроков:

типы уроков	содержание	дидактическая цель	задачи
уроки изучения нового материала, включающие вводный урок	изучение нового материала.	добиться, чтобы учащиеся полностью овладели новым материалом	усвоение не только новых понятий, но и способов действия, формирования системы знаний и способов самостоятельной поисковой деятельности
уроки совершенствования знаний, умений и навыков, включающие уроки закрепления знаний, формирования умений и навыков, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки целевого применения усвоенного	совершенствование знаний, умений и навыков	систематизация и обобщение новых знаний	формирование умений и навыков, контроль за ходом усвоения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков
комбинированные уроки, куда входят основные виды всех четырех видов)	Решаются в совокупности задачи как первого, так и второго типов
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков	контроль и коррекции знаний, умений и навыков	Оценка процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы знаний, сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

  Кроме того, классифицирует все разновидности современного урока на основе принципа проблемности:

1)проблемные уроки

2) непроблемные уроки

  Проблемным автор считает такой урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику мысли в поисковой ситуации. Сущность проблемного урока заключается в том, что на нем повторение пройденного обычно сливается с введением нового материала, в результате чего происходит незаметное вхождение учащихся в новую тему. На таком уроке осуществляется непрерывное повторение знаний, умений и навыков, включение их в новые связи и сочетания, что обеспечивает комплексность и взаимосвязь основных этапов урока (объяснение нового материала, восприятие его, усвоение новых понятий, отработка навыков). Мы видим, что в проблемном уроке нет четкого деления на этапы, в нем все тесно взаимосвязано. 

Таким образом, из современных педагогических направлений, разрабатывающих концепции урока. Наиболее совершенной является концепция проблемно-развивающего обучения и соответствующая ей модель проблемного урока. 

Виды уроков.

  В настоящее время широко используются нетрадиционные формы проведения  уроков. Они являются достаточно эффективными и имеют немало преимуществ:

- способствуют развитию умения анализировать, сравнивать и обобщать изученные явления;

- способствуют совершенствованию процесса усвоения знаний и умений, развитию устной и письменной речи учащихся;

- развивают навыки работы с лингвистической справочной литературой.

в рамках отдельных типов выделяет и соответствующие им виды уроков:

типы уроков	виды уроков
уроки изучения нового материала, включающие вводный урок	урок-лекция урок-беседа урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа) урок смешанный (сочетание различных форм на одном уроке)
уроки совершенствования знаний, умений и навыков, включающие уроки закрепления знаний, формирования умений и навыков, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки целевого применения усвоенного	урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений) урок – лабораторная работа урок практических работ урок-экскурсия семинар урок-обзорная лекция урок-конференция обобщающая самостоятельная письменная работа урок коллективного анализа контрольных работ учащихся
комбинированные уроки, куда входят основные виды всех четырех видов)	сюда входят основные формы всех четырех типов уроков
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков	устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой) письменный опрос (индивидуальный) зачетная практическая работа контрольная (самостоятельная) работа

Структура урока.

  Любой урок, традиционный или проблемный, имеет свое строение – структуру. В практике обучения русскому языку чаще всего выделяются следующие этапы урока:

организационный этап

опрос и проверка домашнего задания

объяснение нового материала

закрепление изученного

обобщение и систематизация материала

постановка домашнего задания

В этой традиционной структуре урока отмечает существенные  недостатки:

- каждый элемент структуры обеспечивает усвоение знаний, но не гарантируют развитие учащихся, так как не ориентированы на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на реализацию идеи развивающего обучения;

- в основу структуры положена цель передачи учащимся знаний  в готовом виде;

- в системе целей преобладает установка на обучающую деятельность (объяснить, обобщить, повторить);

- предопределяя логику не только построения, но и анализа урока, традиционная структура как бы уводит анализирующего от деятельности учащихся, оценивается в основном результат обучения, тогда как его процесс остается вне поля зрения.

Структура современного урока должна отражать такие важные моменты, как закономерности процесса обучения, с одной стороны, и логику усвоения учеником новых знаний – с другой. Она должна отражать не только обучающую деятельность учителя, но и познавательную деятельность ученика. Исходя из этого основные структурные элементы современного урока, которые отражают эти закономерности, следующие:

актуализация прежних знаний и способов действий;

формирование новых знаний и способов действий;

применение знаний и формирование умений и навыков

Первый компонент (актуализация знаний) наряду с воспроизведением ранее изученного предполагает и установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

Второй компонент общедидактической структуры урока предполагает раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Третий компонент дидактической структуры обеспечивает обобщение и систематизацию знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.

Все это характеризует общую (трехэлементную) дидактическую структуру современного урока.

  Такой подход к определению структуры современного урока в наибольшей мере отражает специфику методики и технологии урока в системе проблемно-развивающего обучения как одного из основных направлений в развитии и обновлении теории и практики учебного процесса в школе.

Итак, сопоставительный анализ типов, видов и структурных составляющих традиционных уроков и уроков, которые должны отвечать требованиям современности, позволяет сделать вывод о том, что сегодня учителю, работающему «по старинке», невозможно подготовить выпускника, обладающего качествами, которые будут соответствовать новому социальному заказу. Теперь выпускник школы должен быть не просто носителем определенного запаса знаний, он должен научиться  самостоятельно работать с большими потоками информации, принимать решения, быстро переобучаться, выдерживать стрессовые ситуации, обладать коммуникативными умениями, уметь демонстрировать свои способности. И урок русского языка, наряду со всеми остальными уроками, должен способствовать решению задач, поставленных перед современной школой. Хорошее усвоение нового материала на уроке – это основа, на которой будет создаваться прочная система знаний учащихся и умение пользоваться этим знаниями на практике. И качество усвоения ученого материала сегодня прежде всего зависит от выбора образовательных технологий для достижения поставленных целей. Очень важно, что эти технологии дадут учащимся с точки зрения развития их познавательной активности и самостоятельности в учебном процессе.

  Современному учителю, молодому или уже умудренному опытом, теперь необходимо осознать, что на смену иллюстративно-объяснительным методам должны прийти проблемные: метод проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический, исследовательский. Репродуктивный тип деятельности ученика должен замениться на продуктивный, творческий. И если раньше «формула обучения» могла быть представлена таким образом: «знания – репродуктивная деятельность», то сегодня это  - «проблемная деятельность – рефлексия – знания».

Глава II. Реализация развивающих и личностно-ориентированных технологий на современном уроке.

  Целенаправленное развитие личности стало одной из моих задач обучения. Убеждена, что преподаваемые мною филологические дисциплины играют ключевую роль в формировании личности ребенка. В основе моего преподавания русского языка лежат принципы проблемно-поисковых методов овладения знаниями. Свою задачу на каждом уроке вижу в развитии интереса к родному языку. Метод проектов и информационно-коммуникативные технологии – мои верные помощники.

  В этой главе практико-ориентированного проекта попробую представить свой опыт работы в применении развивающих технологий и проанализировать обоснованность выбора методов обучения исходя из структурных элементов современного урока, предложенных .

  2.1 Развивающий потенциал 1-го  2-го этапов урока – «Актуализация прежних знаний и способов действий», «Формирование новых знаний и способов действий».

  «Бессмысленную информацию усвоить невозможно. Безразличную – почти невозможно» (). Действительно, усвоение учащимися нового материала происходит намного быстрее и эффективнее, если школьников специально подготовить к этой работе. Для того чтобы началось активное усвоение новых знаний, необходимо выдвинуть перед учащимися познавательную задачу, поставить вопрос, вызвать у них собственное желание познать то, что им предстоит изучить. Очень часто при объяснении нового материала по русскому языку учителя не используют тех знаний, которые учащиеся получили в предыдущих классах, и так преподносят знакомые им темы, как будто дети никогда не слышали о них. В результате учащиеся не в состоянии вычленить то, что им уже известно по данной теме,  определить, что же усваивается ими впервые. Задача учителя русского языка – подготовить ребят к восприятию нового материала и так построить работу, чтобы они сначала восстановили в памяти все ранее изученное и только на этой основе получали бы новые знания. Однако это не должно быть простым воспроизведением знакомого учащимся материала.  Надо так подготовить учащихся к усвоению нового материала и так организовать его подачу, чтобы получение этих знаний стало практической необходимостью для каждого ученика. На мой взгляд, на данном этапе урока успешность будет гарантировать технология проблемного обучения. Привлекая старый материал в процессе изучения нового, учитель сталкивает учащихся с внешними противоречиями, возникающими между уже имеющимися у них знаниями и теми, которые нужно приобрести. При этом основное внимание уделяется мобилизации усилий учащихся на познавательный поиск, на преодоление созданной ситуации затруднения.

  На уроках изучения правил правописания или пунктуации подбираю такой материал, в процессе наблюдения над которым дети убеждаются, что в русском языке есть еще много для них не познанного. Вот эти-то «загадки» мы и разгадываем на уроках. Но делаю это не я, а сами дети. Не было случая, чтобы ученики не «открыли» правила написания той или иной буквы. Им предлагается высказывать свои версии, каждая из которых проверяется до тех пор, пока не обнаружится закономерность. Учащиеся находятся в научном поиске, осознают радость познания. Нетрудно догадаться об эмоциональном состоянии ребенка, высказавшего верное предположение и сумевшего доказать его: ведь он ощущает себя исследователем родного языка, ученым, открывателем.

  Практически все уроки изучения нового материала строятся по определенной технологической схеме: 

Создание проблемной ситуации, при которой у ребенка возникают вопросы. 

Перевод проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, формулировка неизвестного. На этом этапе оказываю дозированную помощь, задаю наводящие вопросы.

Поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречий: совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы. 

Появление идеи решения, переход к решению, разработка его, появление нового знания в сознании учащихся.

Реализация найденного решения в форме материального продукта.

Отслеживание результатов обучения.

  Данную технологическую схему без труда можно соотнести с теми структурными элементами современного урока, которые предлагает :

Структурные элементы современного урока	Технологическая схема проблемного урока
1. Актуализация прежних знаний и способов действий	1.Создание проблемной ситуации, при которой у ребенка возникают вопросы.  2.Перевод проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него,
2.Формирование новых знаний и способов действий	3. Формулировка неизвестного. Поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречий: совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы.  4.Появление идеи решения, переход к решению, разработка его, появление нового знания в сознании учащихся.
3.Применение знаний и формирование умений и навыков	5.Реализация найденного решения в форме материального продукта. 6.Отслеживание результатов обучения.

Приведу пример урока с использованием технологии проблемного обучения.

Тема урока. Буквы О и А в корне - ГОР - - ГАР - (6 класс)

Схема урока	Учитель	Ученик
а к т у а л и з а ц и я	1.Создание проблемной ситуации	Объяснительный диктант.  Задание: графически объяснить орфограмму. Далекий, касаться, бежать, соберу, подросли, расстилать, гореть.	Далекий – даль К. саться - ^ а →а б. жать – бег соб. ру – нет ^ а →е подр. сли – нет ст, щ →е расст. лать - ^ а →а г. реть - гарь
2.Побуждение к осознанию противоречия	- Проверьте себя. (показываю на экране правильно написанные слова) Что заметили?	-Последнее слово мы написали неверно.
ф о р м и р о в а н и е н о в ы х з н а н и й	3. Формулировка неизвестного	- Слов с таким корнем немало. на экране: гореть, горелый, загар, угарный - Определим, что общего в их лексическом значении - Это слова с разными корнями или это слова с вариантами морфем? -Какие правила о чередованиях гласных в корне нам уже известны? - Применимы ли эти правила для последнего случая? Чем же мы сегодня будем заниматься?	- Связь с огнем -Варианты морфемы - рос-раст-ращ; кос-кас; бер-бир и т. п. - Правописание чередующейся гласной в корне гор-гар
4.Поиск решения	- Ваши версии по поводу правописания этих вариантов морфемы. (ни один из известных ранее способов не подходит, поэтому поиск решения может затянуться. Учитель может добавить слов для определения закономерностей)
4.Выражение решения проблемы	- Сформулируем правило. - Сверим нашу гипотезу с правилом, данным в учебнике. - Есть ли исключения? - Составим рассуждение по определению данной орфограммы.	- В корне –гор-гар - под ударением пишется, что слышится, без ударения - о
Составление опорного сигнала	- Оформим данное правило в «Тетради для правил».	под удар без удар что слышу горе'ть
п р и м е н и е з н а н и й	5.Реализация найденного решения в форме материального продукта.	Комментированное письмо.  упр. 137: выпишите сначала слова с пропущенной буквой а, затем с пропущенной буквой о. Обозначьте условия выбора данной орфограммы	(запись на доске с комментированием «по цепочке»)
6.Отслеживание результатов обучения.	Выборочное списывание.  упр 139: в левый столбик выпишите слова с чередующимися гласными в корне слова, а в правый – с проверяемыми, обозначая условия вставленных орфограмм	После выполнения дети читают свои работы по желанию.
Творческая работа - Составьте рассказ по картинке, используя слова с изученной орфограммой. Отметьте орфограмму. (на экране сюжетная картинка «Пожар в доме»)
Постановка Д/З: 1.Упр 138 2.Выписать из учебника «Основы безопасности жизнедеятельности» 3 предложения с изучаемой орфограммой.

  Совершенно очевидно, что технологическая схема проблемного урока успешно укладывается в структурные элементы современного урока русского языка по . Если схематически сопоставить традиционный урок и урок по технологии проблемного обучения, то можно наглядно увидеть, что на проблемном уроке больше возможностей для развития речи, мышления, творческих способностей учащихся:

Этапы урока	проблемный урок	традиционный урок
Введение знаний	постановка учебной проблемы	сообщение темы
поиск решения	сообщение знания
Воспроизведение знаний	формулирование темы	- Повтори
составление опорного сигнала	- Выучи
выполнение заданий по алгоритму творческие задания	- Перескажи

  Итак, «проблема» решена, учащийся открыл субъективно новое знание, причем, выраженное не только в новой информации, но и в способах действий.  В традиционной методике учитель чаще всего после объяснения нового материала задает выучить дома правило наизусть, на следующем уроке начинает опрос именно с этого. Выученное правило для такого учителя – показатель усвоенности материала. Я не задаю учить правила наизусть (учить требую только слова-исключения). Моя задача -  построить этот урок и следующие так, чтобы у ребенка сложились определенные навыки,

- во-первых, по обнаружению орфограммы (заострять внимание на гласных или согласных в слабой позиции, выработать привычку приостанавливаться во время диктанта, изложения, сочинения);

- во-вторых, по соотнесению ее с определенным правилом (определить морфему, в которой «проблемная»  буква, и если требуется – часть речи);

- в-третьих, по применению рассуждения в соответствии с правилом с целью правильного написания.

  Рассуждению придается особое значение, и оно строится на основе опорных сигналов.  Начиная с 5 класса каждый ребенок ведет так называемую «Тетрадь для правил», куда вносятся все правила в виде таблиц, схем, алгоритмов, а также все теоретические сведения по развитию речи. Конечно, сейчас без труда можно купить любой справочник по русскому языку, где изложены правила в любой форме. Но так было не всегда. Однако дело даже не в этом, а в том, что каждая таблица, схема, каждый алгоритм, записанный в такой тетради, «прочувствован» ребенком на уроке, составлен им же в результате совместного поиска решения  проблемной ситуации. Назначение этого вида наглядности состоит в том, чтобы в кратком и сжатом виде показать сущность и содержание орфографического или пунктуационного правила и, что самое важное, - способ применения этого правила: ребенок запоминает алгоритм рассуждения по применению правила для получения правильного результата, а не само правило. Актуальность такой работы обусловливается и социальным заказом: выпускник должен получить навыки работы с большим потоком информации.

  Для многоэтапных рассуждений в «Тетради для правил» оформляется не таблица, как в приведенном примере урока, а схема-алгоритм. 

Например:

-Н - и –НН - в им прилагательных

  Добавлю, что такой алгоритм не дается детям как данное, а составляется в ходе урока.

  На последующих уроках работая над изученной орфограммой, учащиеся применяют не пункт правила, данный в учебнике, а, пользуясь схемой, рассуждают, объясняя орфограмму. Исключения обязательно учим. При этом учитываю, что память многих учеников не приспособлена к «простому запоминанию» Зато эта память очень яркая и образная (особенно у детей с преобладанием правого полушария головного мозга, так называемый «художественный тип» по определению ). Для решения проблемы запоминания слов-исключений или громоздких правил обращаюсь к мнемотехнике, (мнемотехника (греч. Mnemonіka – искусство запоминания) -  совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций). Одна из причин - ограниченные возможности слабых учащихся (а порой они оказываются не «слабыми», а просто «правополушарными»). Этих школьников «пугают» и громоздкие логические рассуждения, и терминология, а как следствие этого – потеря интереса к предмету, низкая успеваемость.

Мнемотехника придумывает для правил и слов свои правила – «неправильные». Делается это с помощью ассоциаций, благодаря им и начинает работать эмоционально-образная память ребенка. Я стараюсь найти те или иные ассоциативные связи, чтобы впоследствии было легче вспомнить. Например, чтобы запомнить исключения из приведенного правила, указываю детям на окно: рама - деревянная, окно - стеклянное, шпингалет, предположим, оловянный; а за окном – ветреная погода. И теперь навсегда  «окно» станет нашим «помощником»: если ребенок забыл эти исключения, прошу посмотреть его на окно.

  2.2. Развивающий потенциал уроков контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

  Контрольные уроки служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы знаний, сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся. Формами контроля на уроках русского языка чаще всего является диктант, в последнее время – тест.

Однако и при выборе формы контроля следует принимать во внимание, что основными принципами инновационного обучения являются:

креативность (ориентация на творчество); усвоение знаний в системе; нетрадиционные формы уроков; использование наглядности.

  На мой взгляд, все перечисленные принципы можно успешно реализовать и на уроках контроля и коррекции знаний, умений и навыков, если использовать  метод проектов. К использованию на уроке данного метода нужно готовить ребят заранее. Мои теперешние одиннадцатиклассники еще в 6 классе на практическом занятии в кабинете информатики были обучены мною правилам создания презентаций на примере презентации собственного сочинения по литературе. А уже в 7 классе этот опыт использовался для создания проектов по русскому языку. Темы по морфологии очень обширны, требуют большой кропотливой работы при отработке навыков и умений, поэтому, чтобы сохранить интерес к изучаемой теме,  уже в начале учебного года класс делю на группы (каждая группа – разноуровневая). Каждая группа в течение учебного года подготовит одну презентацию в  продолжение изучения той или иной части речи. Для учебных проектов необходимо:

определить цель исследовательской, практической и/или творческой деятельности;

обозначить проблему, возникающую в ходе исследования или специально созданной проблемной ситуации;

выдвинуть гипотезу, связанную со способами решения данной проблемы;

сформулировать конкретные задачи проекта и определить механизмы сбора и обработки необходимых для проекта данных и анализа результатов;

опираясь на эти задачи, составить четкий план проекта (это может быть, например, сценарий будущего медиатекста);

осуществить практическое выполнение плана проекта;

подготовить отчет по результатам проекта и обсудить его результаты.

Проектная работа по части речи должна включать следующие части:

Творческая часть.

- Лингвистическая сказка, отражающая морфологические,/(или) грамматические признаки части речи, /(или) орфографические правила

  II.  Практическая часть.

Материал  для проверки знаний (с пропусками букв и знаков препинания) с обязательным указанием названия произведения и автора:

- четыре примера из произведений русской литературы, изученных в данном классе

- четыре  примера из периодической печати (указывать название издания, например: газета «Видновские вести»)

- три - пять примеров из песенного репертуара

-  «Ключ» к каждой карточке для проверки (текст без пропусков с объяснением орфограмм)

Такая проектная работа преследует множество целей:

во-первых, обобщение знаний о изученной части речи, развитие творческих способностей (создание лингвистической сказки, а ее нельзя создать, не зная глубоко тему: морфологические и грамматические признаки части речи, правила правописания) и самое важное  - лабораторная работа по русскому языку: поиск изучаемых орфограмм в литературных произведениях, в периодической печати и, что особенно нравится детям, в их любимых песнях (эти песни потом звучат на уроке – любопытно узнать их предпочтения);

во-вторых, формирование умений строить отношения с партнером; воспитание чувства толерантности; формирование умений организовывать свое рабочее и свободное время (проект долгосрочный – 2-4 недели);

в-третьих, отработка навыков работы на компьютере (не у всех детей есть компьютер дома, ученики работают и в компьютерном классе, и не у всех еще хорошо получается: дети 7-го класса);

в-четвертых, обращение к книге (подбор материала для практической части).

Все цели этой работы перечислить трудно. Дети с удовольствием трудятся и получают огромное удовлетворение от того, когда представляют результаты своего труда. Но и остальные учащиеся в классе не остаются пассивными слушателями, ведь практическая часть – это созданные членами проектной группы упражнения на правила орфографии и пунктуации. Во время таких уроков роль учителя выполняют сами учащиеся, учитель же наблюдает и направляет процесс. 

Кроме запланированных в начале учебного года работ, даю задания по желанию (если позволяет время учащегося): например, в 7 классе всего несколько уроков отводится на изучение категории состояния. Презентацию по этой части речи не планирую. Но даю проблемное задание для желающих: найти в художественной литературе или в песнях такие примеры, которые показывают что одно и то же слово  может быть и наречием, и категорией состояния, и кратким прилагательным. В восьмом классе долговременные проекты по русскому языку уже не планирую, учитывая большую загруженность и достаточно большой объем программных творческих заданий по предмету. Но при изучении, например, назывных предложений особую трудность представляет умение отличать распространенное назывное предложение от двусоставного неполного с опущенным сказуемым. Сначала сама создала несколько слайдов с примерами из русской поэзии, а потом дала задание по желанию: сделать подобный 1 слайд, самостоятельно отыскав примеры, защитить работу на уроке, то есть определить тип предложения по наличию главных членов. Те, кто заинтересовались, работали увлеченно. Снова ребенок лишний раз заглянул в книгу, при этом «почувствовал» стихотворение и  осознанно подобрал иллюстрацию!

  Итак, применение метода проектов на заключительном этапе изучения темы полностью соответствует современным тенденциям  развивающего и личностно-ориентированного обучения, так как он позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности учащихся, активизировать их творческую деятельность, совершенствовать медиакомпетентность.

Заключение.

  Изучив теоретическую литературу по теме проекта, проанализировав традиционные и инновационные подходы к обучению, я пришла к выводу, что говоря о современном уроке русского языка, следует помнить, что обновление и модернизация – это не разрушение всего старого, накопленного не одним поколением педагогов, это прежде всего новый взгляд на всю систему методической работы учителя (об этом говорилось в «Введении» к данному практико-ориентированному проекту). Обратим внимание на то, какой метод положен в основу «решения проблемы» в приведенном выше уроке «Буквы О и А в корнях –ГОР-/-ГАР»? Это не что иное, как беседа - традиционный метод обучения. Но в том-то  и дело, что при подготовке современного урока русского языка учителю следует продумать,  как активизировать традиционные методы обучения: в какой мере ученик будет активен, какие мыслительные операции будет выполнять, как все это в совокупности будет способствовать его развитию?

Можно сделать вывод, что технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения позволяют организовать образовательный процесс таким образом, чтобы в центре внимания была личность учащегося, ее мотивы, цели, потребности. Указанные технологии обеспечивают деятельностный принцип обучения, направленный на самостоятельное добывание знаний. Именно этот подход закреплен законодательно  в документах «Инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА». 

Список использованной литературы.

Методы обучения в школе. Москва «Просвещение» 2006г

Методика преподавания русского языка. Москва «Просвещение» 2010г

Современный урок. Москва  1985г

Урок русского языка в современной школе. Москва «Дрофа» 2007г.