Без имени

Содержание

1. Целевой раздел…………………………………………………3

1.1.  Пояснительная записка……………………………..………3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающегося с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования……………………………………………………….8

1.3. Система оценки достижения обучающимся с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования ………………………..….…..91

2. Содержательный раздел…………………………………..…104

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий…………………………………………………………104

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области……………………….…112

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающегося с задержкой психического развития…………………………………………………..……...115

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни……………………………………115

2.5. Программа коррекционной работы………………………122

2.6. Программа внеурочной деятельности……………………143

3. Организационный раздел……………………………………145

3.1. Учебный план начального общего образования………...145

3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования……………………………………………………..149

1. Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития (далее – АООП)  - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

С 2016-2017 учебного года в муниципальном казённом общеобразовательном учреждении Куйбышевского района «Чумаковской средней общеобразовательной школе» обучается один обучающийся с задержкой психического развития, вариант 7.2 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО ОВЗ).

АООП разработана на основе следующих нормативных документов:

Федерального закона Российской Федерации от 29.12. 2012 «Об образовании в Российской Федерации»; приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» .Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития; Уставом образовательной организации.

Структура АООП включает, целевой, содержательный и организационный разделы. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП, а также способы определения  достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку; планируемые результаты; систему оценки достижений планируемых результатов освоения АООП.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

Программа формирования универсальных учебных действий; Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области; Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающегося с задержкой психического развития; Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; Программа коррекционной работы;

Программа внеурочной деятельности.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации компонентов АООП.

Организационный раздел включает:

Учебный план; Систему условий реализации АООП в соответствии с требованиями Стандарта.

Адаптированная  основная  образовательная программа начального  общего  образования  обучающихся  с  задержкой  психического развития  определяет  содержание  образования,  ожидаемые  результаты  и условия ее реализации.

Вариант 7.2 предполагает, что обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не  имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.

При разработке адаптированной  основной образовательной программы начального общего образования  для обучающихся  с  задержкой  психического  развития учтены:

особые образовательные потребности обучающихся с задержкой  психического развития; возможности освоения ребёнком с задержкой  психического развития Образовательной программы на разных этапах её реализации.

АООП для обучающихся с задержкой психического развития сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Цель  реализации  АООП– обеспечение выполнения требований ФГОС НОО ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося, обеспечивающих усвоение им социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое); овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающегося;

• достижение планируемых результатов освоения АООП с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося;

• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающегося для освоения им АООП;

• обеспечение доступности получения начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающегося, через организацию его общественно полезной деятельности, проведение спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества;

участие участников образовательных отношений и общественности в развитии внутришкольной социальной среды.

Психолого-педагогическая  характеристика  обучающихся  с задержкой психического развития.

Обучающиеся  с  задержкой  психического  развития  —  это  дети, имеющее  недостатки  в  психологическом  развитии,  подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее многочисленная  среди  детей  с  ОВЗ  и  неоднородная  по  составу  группа школьников.  Среди  причин  возникновения  ЗПР  могут  фигурировать органическая  и/или  функциональная  недостаточность  центральной  нервной системы,  конституциональные  факторы,  хронические  соматические заболевания,  неблагоприятные  условия  воспитания,  психическая  и социальная  депривация.  Подобное  разнообразие  этиологических  факторов обусловливает  значительный  диапазон  выраженности  нарушений  —  от состояний,  приближающихся  к  уровню  возрастной  нормы,  до  состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все  обучающиеся  с  ЗПР  испытывают  в  той  или  иной  степени выраженные  затруднения  в  усвоении  учебных  программ,  обусловленные недостаточными  познавательными  способностями,  специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями  в  организации  деятельности  и/или  поведения.  Общими  для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в  формировании  высших  психических  функций,  замедленный  темп  либо неравномерное  становление  познавательной  деятельности,  трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения  речевой  и  мелкой  ручной  моторики,  зрительного  восприятия  и пространственной  ориентировки,  умственной  работоспособности  и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит  не  только  от  характера  и  степени  выраженности  первичного  (как правило,  биологического  по  своей  природе)  нарушения,  но  и  от  качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от  практически  нормально  развивающихся,  испытывающих  временные  и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и  сложными  по  структуре  нарушениями  когнитивной  и  аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке  на  равных  обучаться  совместно  со  здоровыми  сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в  систематической  и  комплексной  (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. 

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с  ЗПР  определяет  необходимость  многообразия  специальной  поддержки  в получении  образования  и  самих  образовательных  маршрутов, соответствующих  возможностям  и  потребностям  обучающихся  с  ЗПР  и направленных  на  преодоление  существующих  ограничений  в  получении образования,  вызванных  тяжестью  нарушения  психического  развития  и неспособностью  обучающегося  к  освоению  образования,  сопоставимого  по срокам с образованием здоровых сверстников.

Для  обучающихся  с  задержкой  психического  развития,  осваивающих адаптированную  основную  образовательную  программу  начального  общего образования, характерны  следующие  специфические  образовательные потребности:

наглядно-действенный характер содержания образования; упрощение  системы  учебно-познавательных  задач,  решаемых  в процессе образования; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; необходимость  постоянной  актуализации  знаний,  умений  и одобряемых обществом норм поведения; обеспечение  особой  пространственной  и  временной  организации образовательной  среды  с  учетом  функционального  состояния  центральной нервной  системы  и  нейродинамики  психических  процессов  обучающихся  с задержкой психического развития; использование  преимущественно  позитивных  средств  стимуляции деятельности и поведения; стимуляция  познавательной  активности,  формирование  потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним; специальная  психокоррекционная  помощь,  направленная  на формирование  произвольной  саморегуляции  в  условиях  познавательной деятельности и поведения; специальная  психокоррекционная  помощь,  направленная  на формирование  способности  к  самостоятельной  организации  собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого; специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации; специальная  психокоррекционная  помощь,  направленная  на формирование  навыков  социально  одобряемого  поведения  в  условиях максимально расширенных социальных контактов.

В основу реализации  адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития  обучающихся  с  задержкой психического  развития  заложены  дифференцированный  и  деятельностный подходы.

Дифференцированный  подход  для обучающихся  с  задержкой  психического  развития  предполагает  учет  их особых  образовательных  потребностей,  которые  проявляются  в неоднородности  по  возможностям  освоения  содержания  образования.  Это обусловливает  необходимость  создания  разных  вариантов  образовательной программы,  в  том  числе  и  на  основе  индивидуальных  учебных  планов.

Деятельностный подход строится на признании того, что развитие  личности  обучающихся  с  задержкой  психического  развития младшего  школьного  возраста  определяется  характером  организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным  средством  реализации  деятельностного  подхода  в образовании  является  обучение  как  процесс  организации  познавательной  и предметно-практической  деятельности  обучающихся,  обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В  контексте  разработки  адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития  начального  общего  образования  для обучающихся  с  задержкой  психического  развития  реализация деятельностного подхода обеспечивает:

-  придание  результатам  образования  социально  и  личностно значимого характера;

-  усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

-  существенное  повышение  мотивации  и  интереса  к  учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

-  обеспечение  условий  для  общекультурного  и  личностного развития  на  основе  формирования  универсальных  учебных  действий, которые  обеспечивают  не  только  успешное  усвоение  ими  системы  научных знаний,  умений  и  навыков  (академических  результатов),  позволяющих продолжить  образование  на  следующей  ступени,  но  и  жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

АООП обучающегося реализуется с использованием индивидуальной формы обучения и обеспечивает коррекционную направленность всей образовательной деятельности при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определено образовательным учреждением.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся для  с задержкой психического развития предполагает обеспечение  предметных знаний и умений для детей с задержкой  психического развития на базовом уровне, в том числе, за счёт коррекционно-развивающих технологий, эффективное развитие интеллекта, воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся, а также активное формирование способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволит учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности и в целом успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществлялось на основе рекомендаций ПМПК (заключение от18.07.2016г № 000).

Обучающийся получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

В процессе обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с одного варианта АООП на другой осуществляется образовательной организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП сохраняются в традиционном виде. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося в овладении письмом, чтением или счетом, и не является

основанием для смены варианта АООП. Вывод об успешности овладения содержанием АООП делается на основании положительной индивидуальной динамики.