Без имени

Эмоционально – экспрессивное воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ПДО МАУ ДО  Центр «Интеллект»

г. Владикавказа РСО-Алания

Сегодня перед специалистами в области детства должна стоять первостепенная задача по экстренной охране психического здоровья детей, как основы социального генофонда страны! Наше «детство» находится в кризисном состоянии социальной болезни, которая обусловлена моно структурностью детского бытия.

Социальная дезадаптация – бич нашей школы; неврозы, фобии, детские страхи – бич детских садов. В основе этих социальных пороков лежит эмоциональное недоразвитие, выраженное несформированностью основных структур личности: самоощущение, самооценка, самоконтроль, размытостью «Я» - концепции.

Говоря о гармонии развития необходимо, прежде всего, говорить о гармонии развития эмоционально – эффективной сферы, так как именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности.

Характер переживаемых эмоций и связанный с ними эмоциональный тонус определяют качество формирования психических познавательных процессов: ощущение, восприятия, памяти, воображения, мышления.

Эмоционально – волевые структуры являются фундаментом причинно – следственных основ регуляции и коррекции во всех видах активной деятельности: творческой, коммуникативной, познавательной. Эмоционально - эффективная сфера, отфиксированная в памяти и отраженная в речи, является основой осознания и развития «Я» - конценции личности ребенка.

Практика показала, что современный педагог плохо представляет себе механизмы формирования эмоционально – эффективной сферы, их взаимосвязь и взаимообусловленность между собой, и влияние на строение личности. Причиной такой «педагогической практики» является ряд объективных факторов:

- отсутствие должного акцента значимости проблемы эмоционального воспитания в существующих программах

-несформированность действенных знаний по проблеме «эмоциональная-волевая сфера и ее роль в развитии личности».

Между тем, потребность в выражении чувств, побуждение демонстрировать свои эмоции и внутренние переживания через какую-либо деятельность, и чаще всего через личное общение, столь же естественна и человечна, как потребность в дыхании и пище.

Требования к созданию психологического микроклимата и эмоционального фона в процессе проведения занятий «Познай себя» и «Уроки общения» сводятся к следующему:

- минимальное количество ограничений и запретов, кроме обязательных;

-обеспечение эмоционального тепла и поддержки ребенка. (Выполнение этого требования является условием, при котором у ребенка формируются чувства «безопасности»);

-создание и представление возможности «выплеска» - т. е. таких условий, которые способствуют тонической сбалансированности эмоций;

- обеспечение только необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого, отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма;

- отсутствие требований к качественной деятельности ребенка и жесткого оценочного фиксирования его деятельности;

- демонстрация положительного эмоционально выраженного отношения к детям;

- постоянное внимание ко всем эффективным проявлениям ребенка;

- обеспечение переноса осознанных способов эмоционально – поведенческих актов в личную практическую деятельность;

- превалирование приоритета в системе общения: «ребенок - ребенок» и использование, лишь по мере необходимости, системы общения «ребенок - взрослый». Это требование обусловлено тем, что потребность в самовыражении и в самоутверждении особенно ярко проявляется в совместной деятельности сверстников, где их одобрение как и осуждение более эмоционально значимо для ребенка. Сверстник имеет близкие интересы, общие переживания, одинаковый уровень возможностей.

Формирующиеся самосознание приводит к возникновению у ребенка потребности сравнивать, сопоставлять себе с образцом более близким и доступным для подражания, чем взрослый; что способствует эмоционально-экспрессивному воспитанию как детей дошкольного, так и младшего школьного возраста.