Без имени

Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ на основе нормативно-правовой базы образования

В настоящее время значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми образовательными потребностями. Правовой основой в области образования детей с ОВЗ служат документы международных, федеральных и региональных уровней.

Наиболее значимые международные правовые документы обозначены на слайде:

- «Конвенция ООН о правах ребенка» принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г.

- Программа ЮНЕСКО «Образование для всех»;

- «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов», приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 01.01.01 года;

- «Конвенция о правах инвалидов», Проект резолюции, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 24 января 2007.

Эти международные правовые акты утверждают право каждого человека на образование независимо от расы, национальности, убеждений, состояния здоровья и т. д. 

Нормативно-правовую базу федерального уровня в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья составляет Конституции РФ (статья 43),  провозглашая право каждого на образование.

Основополагающим документом федерального уровня, в котором дается определение инклюзивного образования, а также устанавливается обязанность по созданию необходимых условий для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, является Федеральный закон «Об образовании» -ФЗ. Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

Вступление в силу нового закона «Об Образовании в Российской Федерации» требует введения в деятельность образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, разработку адаптированной образовательной программы. Ранее не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «коррекционная программа», «рабочая программа» используется уже давно. На сегодняшний день примерных адаптированных образовательных программ, внесенных в реестр, именно для системы дошкольного воспитания, нет. Пока они существуют только в контексте начального общего образования. В связи с этим составление адаптированных программ вызывает затруднение.

Возможный выход — использование методических материалов по введению ФГОС для начального общего образования. Например, на сайте Минобрнауки России размещены адаптированные основные образовательные программы для детей с различными нарушениями развития, в том числе для детей с тяжелыми нарушениями речи.  Кроме того, есть Стандарт дошкольного образования, в котором прописана и структура основной образовательной программы дошкольного образования, и рекомендуемое «Содержание коррекционной работы или инклюзивного образования». На эти документы и стоит опираться при составлении адаптированных основных образовательных программ, других рекомендаций на сегодняшний день нет.

Надо заметить, что сейчас педагоги при составлении адаптированных программ опираются на программы, прошедшие апробацию в системе дошкольного образования, такие, как программу для детей с ОНР и , программу и корректируют  в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Возникает вопрос: «В чем разница между адаптированной основной общеобразовательной программой и рабочей программой? Чтобы ответить на этот вопрос мы сравнили содержание Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и рабочую программу учителя-логопеда для дошкольников с ТНР.

Обе программы состоят из  двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Содержат три раздела: целевой, содержательный и организационный.

С целевой раздел двух программ входит пояснительная записка, планируемые результаты. Если в примерную АООП начального образования входит оценка достижений результатов освоения АООП, то в программе воспитанников ДОУ раскрывается диагностическое направление.

Содержательный раздел в той и другой программе раскрывает  основные направления коррекционно-образовательного процесса.

Организационный раздел программ содержит условия, которые необходимы для реализации программ.

Сравнительная характеристика АООП начального общего образования обучающихся с ТНР и рабочей программы для воспитанников ДОУ с ТНР

Примерная АООП начального общего образования обучающихся с ТНР	Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ТРН
1. Целевой раздел	1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка	1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающихся с ТНР АООП начального общего образования	1.2.Прогнозируемые результаты реализации Программы
1.3. Система оценки достижения обучающимися  с ТНР планируемых результатов освоения  АООП начального  образования	1.3.Диагностическое направление
2. Содержательный раздел	2. Содержательный раздел
2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы	2.1. Организация и содержание направлений коррекционного – образовательного процесса
3.Организационный раздел	3. Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации АООП (кадровые, финансовые, материально-технические, информационное обеспечение)	Организация предметно-пространственной развивающей среды, кадры, программно-методическое обеспечение.

Отсюда можно предположить, что рабочая программа учителя-логопеда для воспитанников ДОУ с ТНР отвечает структуре адаптированной основной общеобразовательной программы.

Она разрабатывается, если в детском саду есть группа со схожими нарушениями (например, это группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи) или группа детей, например, с нарушениями познавательной сферы.

Если в группе один ребёнок с ОВЗ (или с каким-либо одним ограничением здоровья), то вся группа работает по основной образовательной программе, а для этого ребёнка пишется адаптированная (индивидуальная) образовательная программа.

То есть это две разные программы. Проведем их сравнительную характеристику.

Адаптированная ОСНОВНАЯ общеобразовательная программа (АООП)	Адаптированная (индивидуальная) образовательная программа (АОП)
Разрабатывается на группу детей со схожими нарушениями	Составляется на одного ребенка
Направлена на коррекцию недостатков в развитии и оказание помощи в освоении ООП ДО детям с ОВЗ	Освоение ОП на уровне, доступном ребенку; социальная адаптация
Сроки реализации 2 – 4 года – в соответствии с реализацией содержания ООП ДО	1 год – в соответствии с рекомендациями ПМПК о создании специальных образовательных условий
Контингент воспитанников – дети  различных категорий с ОВЗ	Ребенок из любой категории, имеющий статус «ребенок с ОВЗ» и/или «ребенок-инвалид»
Разрабатывается под руководством администрации ОО, специалистами службы психолого-педагогического сопровождения	Специалистами службы психолого-педагогического сопровождения, с привлечением родителей ребенка с ОВЗ в рамках деятельности ПМПк
Утверждается педсоветом ДОУ	Заведующим учреждения, подписывается родителями ребенка с ОВЗ
Планируемые результаты – освоение ООП всеми категориями детей, требующими организации психолого-педагогического сопровождения	Положительная динамика развития ребенка; освоение ООП на доступном уровне; удовлетворенность родителей

Поскольку мы имеем опыт разработки коррекционной программы, сегодня в рамках РМО рассмотрим структуру адаптированной образовательной программы, которые должны разрабатывать как логопеды, так и психологи на ребенка, имеющего те или иные проблемы в развитии.

Чтобы не нарушать режим дня детей, мы нарушим логику выступлений. И сначала посмотрим практическую часть нашего заседания – коррекционно-развивающее занятия в рамках реализации адаптированной образовательной программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

В завершении хочется сказать, когда рождается в семье ребенок, это всегда праздник. Он растет, развивается, и все, кажется, замечательно. Но, к сожалению, бывает по-другому. С первых дней жизни ребенка родители и доктора замечают отклонения, которые далее все ярче проявляются по мере его развития. К таким детям нужен особый, индивидуальный подход для того, чтобы они безболезненно адаптировались в этом мире.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья – это особый ребенок. Предлагаю взять по одному лепестку этого цветика-семицветика и, отрывая по одному лепестку, дадим определение особому ребенку, прочитав слова на обороте лепестка.

Мир "особого" ребенка интересен и пуглив.

Мир "особого" ребенка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир "особого" ребенка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир "особого" ребенка - он закрыт от глаз чужих.

Мир "особого" ребенка - допускает лишь своих.

Литература:

1. Конституция Российской Федерации.

2. Конвенция ООН о правах ребенка.

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

4. Примерная АООП начального общего образования обучающихся с ТНР.

Федеральный закон от 01.01.01 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".