Тема: Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.

Задачи:

    познакомить коллег с понятием рефлексия; дать представление о классификации рефлексии; показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках;

Ход мастер - класса

2. Актуализация мастер - класса

За окном весна, не загорами лето. Пусть эти маленькие бабочки принесут кажому из вас частичку тепла.. Выберите одну и посадите ее на свою ладонь, а я вам в это время расскажу одну легенду:

Жил-был один мудрец, к которому многие люди приходили за советом.
И вот однажды завистливый человек решил опорочить мудреца,
загадав ему загадку, отгадать которую невозможно. Поймал он бабочку, зажал между ладонями, пришёл к мудрецу и спрашивает:
- Скажи, что у меня в руках?
Мудрец отвечает:
- Бабочка.
- Правильно. А какая бабочка - живая или мёртвая? - спрашивает завистник, а сам думает: "Если ответит - "мёртвая",
я открою ладони и бабочка улетит, а если скажет - "живая", я сожму ладони и раздавлю её".

Мудрец помедлил немного и ответил:
- Всё в твоих руках.

Так и дети словно бабочки в наших руках.

Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя:

Любимым, нужным и успешным.

3. Тема нашего мастер-класса «Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС.» Этапы современного урока нам знакомы. А вот что такое Рефлексия? Знакомо ли вам значение этого понятия?

4. Работа по теме:

1) Беседа.

- Что же такое рефлексия?

. Слово рефлексия происходит от латинскогоreflexio - обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В словаре Ожегова указано, что ударение в слове Рефлексия ставят на слог ЛЕ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т. п.

2) Функции рефлексии.

Работа в группах (по 2 функции каждой группе  - объяснить сущность функций)

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести: 

    диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств; проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности; организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия; коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника; смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия; мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности; коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.

- Развитию каких качеств человека способствует рефлексия?

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем. 

    Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности. Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их. Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

3) Приёмы организации рефлексии на уроке:

Исходя из функций рефлексии, предлагаются следующие приёмы организации рефлексии на уроке: 

рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия содержания учебного материала. рефлексия деятельности;

Рефлексия настроения и эмоционального состояния Целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта с классом или в конце деятельности. Что можно применять?

1.        Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз.

2.        «Солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка - у меня ничего не получилось.

3.        « Радостный гномик» — всё хорошо, «грустный гномик» - не все получилось.

Светофор.

4.        Стихи для эмоционального настроя.

       

Рефлексия содержания учебного материала

используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того. как работали - т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Методика «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Сегодня я узнал… 

Было интересно…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Можно предложить школьникам как вариант небольшую анкету, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие этапы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал  активно/пассивно 

2. Своей работой на уроке я  доволен/не доволен

  3. Урок для меня показался  коротким/длинным

  4.  За урок я  не устал/ устал

  5. Мое настроениестало лучше/стало хуже

6. Материал урока мне был  понятен/не понятен 

  полезен/бесполезен

  интересен/скучен

7. Домашнее задание мне кажется  лёгким/трудным

  интересным/неинтересным

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок        Я на уроке        Итог

1. интересно        1. работал        1. понял материал

2. скучно        2. Отдыхал        2. узнал больше, чем знал

3.безразлично        3.помогал другим        3.не понял

Рефлексия деятельности

Следующий вид - рефлексия деятельности. Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше?

Вот некоторые приёмы, используемые в практике для реализации данного вида рефлексии.

1.         «Лесенка успеха» - нижняя ступенька - у меня ничего не получилось: средняя ступенька - у меня были проблемы; верхняя ступенька - мне всё удалось.

2.         «Дерево успеха» - зелёный лист - нет ошибок, жёлтый лист - 1 ошибка, красный лист - 3-4 ошибки.

3.         «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока.

Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на тозадание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика. Самооценка активности на каждом этапе урока.

Синквейн
Рефлексия мастер-класса.

(Слайд 20 стихотворение)