ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
детей старшего дошкольного возраста
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки, сопровождения ребенка в образовательном процессе. Концепция педагогической поддержки и педагогического сопровождения основывается на принципах педагогики сотрудничества, индивидуализации образования. Причем понятие педагогической поддержки являлось первичным по отношению к педагогическому сопровождению. Согласно определению , «педагогическая поддержка – это особый вид педагогической деятельности, основной целью которой является помощь в саморазвитии, в решении личностно-профессиональных проблем, в решении внутренних и внешних конфликтов, установления отношений, самоопределения».
Дополняют и уточняют концепцию педагогической поддержки работы ученых: , которая рассматривает педагогическую поддержку в широком социокультурном аспекте как проявление позитивного отношения к человеческой деятельности и готовности содействовать его начинаниям и саморазвитию; А. Русакова, который считает основными функциями педагогической поддержки защиту, помощь, содействие и взаимопонимание и других исследователей.
Понятие педагогического сопровождения тесно соприкасается с понятием педагогической поддержки. Сластенин и в своей работе называют педагогическое сопровождение развитием, некоторой стадией педагогической поддержки.
Мы согласны с мнением , которая считает, что педагогическое сопровождение отличается от поддержки не столько уменьшением степени вмешательства взрослого в процесс образования, сколько умением самого ребенка решать свои учебные и личностные проблемы [2]. Отметим, что часто это умение не зависит от его возраста.
Главным отличием педагогического сопровождения от поддержки, на наш взгляд, является динамика, деятельностная направленность, ориентация не на объект, а на работу с объектом, которые лежат в основе первого понятия, и некоторая статичность второго. Личностно-ориентированная технология педагогического сопровождения воспитанников предполагает разработку содержания, средств, методов воспитательно-образовательного процесса, направленного на раскрытие способов мышления ребенка, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ребенка.
Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разрабатывалась . По мнению , сопровождение – это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Рассмотрим понятия «процесс сопровождения» и «метод сопровождения». Если исходить из того, что сопровождение – это обеспечение, тогда под сопровождением понимается метод создания условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Если предположить, что сопровождение – это помощь, то под сопровождением понимается процесс как совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.
Исходя из того, что между методом сопровождения и процессом сопровождения существует определенная связь, то под методом сопровождения мы понимаем способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит единство четырех функций:
1) диагностика сущности возникшей проблемы;
2) информация о сути проблем и путях ее решения;
3) консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
4) первичная помощь на этапе реализации плана решения.
Единая концепция сопровождения до сих пор не сложилась, логика развития данного подхода привела к осознанию и постановке вопросов работы с отдельными участниками образовательного процесса и условиями, в которых происходит их жизнедеятельность, развитие, обучение, воспитание, социализация.
Одна из важнейших задач дошкольного образования – разработка программы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в становлении их экологической культуры. Она должны быть основана на использовании ситуаций развития, проживание которых ведет к возникновению индивидуального экологического опыта. Педагогу необходимо создавать условия для оптимального экологического развития ребенка.
От педагогики формирования, педагогического воздействия необходимо переходить к педагогике обогащения возможностей ребенка. Мы считаем, что это осуществимо только при педагогическом сопровождении становления экологической культуры детей.
Согласно определению из толкового словаря русского языка под редакцией , слово «сопровождение» означает «идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». Мы можем сказать, что сопровождение – это движение вместе с ребенком, рядом с ним, иногда – чуть впереди ребенка, чтобы помочь ему в познании окружающего мира. Воспитатель при этом не обучает дошкольников, не контролирует их, а является другом, спутником ребенка на дороге познания. Педагог старается заинтересовать детей в наблюдении и общении с природой, высказывает свое отношение к ней, вовлекает детей в изготовление различных моделей экологического содержания и в знакомые дошкольникам экологоориентированные игры. Прекрасные результаты дают творческое сотрудничество и взаимное уважение. Педагогическое сопровождение, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. Основное назначение педагогического сопровождения заключается в переводе ребенка на позицию субъекта, когда ребенок является активным участником экологической деятельности.
Учитывая вышеизложенное, мы придерживаемся такого определения понятия: педагогическое сопровождение – это система педагогической деятельности, направленная на создание условий для успешного воспитания, обучения и личностного развития ребенка на каждом возрастном этапе, самореализации воспитанников, развитие их самостоятельности и уверенности в различных ситуациях жизненного выбора.
