УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНЫЕ СТЕНДЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ИнтенсификациИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ, Республика Беларусь *****@***ru
Белорусский государственный университет информатики и электроники,
Республика Беларусь,
*****@***ru
В последние годы в подготовку специалистов активно внедряются методы интенсификации учебного процесса. В бизнес-образовании для этих целей широко используются игровые методы, обеспечивающие решение трех основных задач обучения: передачу знаний; развитие экономического мышления; приобретение навыков и умений. Две последние задачи решаются наиболее эффективно через применение активных форм обучения. Важнейшими отличительными особенностями активного обучения являются: принудительная активация мышления; достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс; самостоятельная творческая выработка решений; повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых [1]. Для интенсификации учебного процесса используются в первую очередь методы, обеспечивающие имитацию профессиональной деятельности, которые в свою очередь можно разделить на игровые и неигровые.
Игровые методы, как при подготовке менеджеров и экономистов, так и технических специалистов, в силу их высокой эффективности начинают приобретать все большую популярность [2]. Можно выделить следующие игровые методы, дающие по нашему мнению наибольший эффект усваивания учебного материала и приобретения практических навыков: деловые игры; игровые приемы и процедуры; тренинги в активном режиме; имитационные модели. Комплексным инструментарием применения указанных методов в совокупности выступают: экономико-математические (математические, логические) модели изучаемого процесса или объекта, выраженные в форме законченного программного обеспечения (ПО); учебно-лабораторные стенды (УЛС).
Модели используются достаточно широко при подготовке и переподготовке специалистов высшей школы. Важной особенностью здесь является преимущественно авторский подход, когда преподаватель разрабатывает учебные модели или использует их реальные аналоги, закладывая туда свое видение интенсификации учебного процесса. Так, в ИБМТ БГУ в рамках изучения дисциплины «Бизнес-планирование» студенты, используя линейно-функциональную модель инвестиционного проекта (предприятия), максимально точно отражающую внутреннюю структуру компании, внешние условия ведения бизнеса, посредством изменения входных параметров, получения многовариантных оценок проникают в анатомию формирования показателей. Они начинают чувствовать связь между принятием управленческого решения и экономической результативностью, учатся принимать и реализовывать быстрые и эффективные решения, то есть использовать на практике современные методы управления, главным постулатом которых является – в бизнесе выигрывает тот, кто быстрее и качественнее проходит цикл «наблюдение – оценка - принятие решения - действие». При изучении дисциплины «Управление проектами» через индивидуальные компьютерные тренинги с использованием специализированных программ приобретаются навыки логического моделирования, разработки сбалансированных по ресурсам сетевых графиков, контроля их исполнения. В последующем при реализации проектов эти навыки позволяют обеспечить: экономию инвестиционного бюджета; сокращение сроков ввода объекта в эксплуатацию.
УЛС используются пока преимущественно при подготовке специалистов технической направленности. В основном применяется мало функциональное оборудование, созданное на устаревшей технической базе с применением малоэффективных технологических и учебно-методических решений. В то же время современный уровень развития науки и техники в различных областях (электроника, вычислительная техника, связь, информационные технологии), позволяет разрабатывать УЛС модульного типа, которые могут быть востребованы не только техническими вузами, но и при подготовке и переподготовке специалистов и руководителей различного уровня с учетом отраслевой специфики. На наш взгляд, подготовка и переподготовка менеджеров должна осуществляться максимально с учетом отраслевой специфики, в том числе и путем приобретения будущим руководителем определенных технических практических навыков, которые позволят ему увидеть работу компании изнутри, быстро пройти период адаптации в производственном коллективе, активно содействовать внедрению технических инноваций.
В инновационно-техническом центре научно-исследовательской части Белорусского государственного университета информатики и радиоэлектроники (ИТЦ НИЧ БГУИР) накоплен опыт разработки и постановки на опытное производство современных учебно-лабораторных стендов. Методической основой, закладываемой в архитектуру стендов, явились лучшие учебно-методические комплексы профессорско-преподавательского состава БГУИР по конкретным дисциплинам. При разработке стендов использован оригинальный модульно-дистанционный принцип, суть которого заключается в следующем: создана единая конструктивная оболочка стенда для выполнения обучаемыми лабораторных работ по различным дисциплинам; УЛС могут объединяться с центральным пультом управления (рабочее место преподавателя) в учебный класс; для каждой лабораторной работы и дисциплины разработаны съемные модули [3]. Такой подход обеспечивает: быстрый монтаж оборудования учебного класса; минимизацию времени на переход к выполнению другой лабораторной работы; возможность выполнения в одном учебном классе лабораторных работ по различным дисциплинам. Все это, несомненно, интенсифицирует процесс обучения. Но самое главное, обеспечено техническое воплощение лучших методик активной формы обучения: студенты приобретают устойчивые приемы и процедуры, что повышает их профессиональный уровень как будущих специалистов.
В настоящее время специалистами ИТЦ НИЧ БГУИР разработано и изготовлено свыше 50 стендов, которыми оснащены учебные классы в трех высших учебных заведениях страны. Модульный подход в создании УЛС позволяет осуществить их быструю разработку при наличии соответствующих прогрессивных практик для различных дисциплин. На практике проверено, что при переподготовке менеджеров «привнесение» в процесс обучения технической составляющей через использование УЛС позволяет: повысить общий уровень подготовки по техническим дисциплинам; улучшить усвоение материала по экономическим дисциплинам. Очевидно, последнее во многом связано с использованием разнообразных активных форм обучения посредством чередования технической конкретики через УЛС и экономической составляющей в виде линейных экономических моделей.
Литература
1. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / , . СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.
2. Ельсуков, процессов бизнес образования через формирование виртуальной игровой реальности / // Актуальные проблемы бизнес-образования: материалы XIII междунар. научн.-практ. конф., Минск, 24 - 25 апр. 2014 г.: Изд. центр БГУ. – Минск, 2014. - С. 128-131.
3. К вопросу о поточном проведении лабораторных работ по теории электрических цепей / , // Высшее техническое образование: проблемы и пути развития: материалы VII междунар. научн.-методич. конф., Минск, 20-21 нояб. 2014 г.: БГУИР. – Минск, 2014. - С. 239-240.
