Без имени (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ФИЛИАЛ  ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

В Г. БУДЁННОВСКЕ 

Факультет психолого-педагогический

Кафедра дошкольного и начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

РАБОТА

Тема: «Игра как средство воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста» 

                                        Студентки 4 курса,  группы  4 Б

                                Батраковой  Марзият Ахмедовны

                                                       

  Научный руководитель: ст. преподаватель

 

                                       

  Рецензент: ст. преподаватель Филиала  ГБОУ ВПО СГПИ в г. Буденновске

  Коржевская  Елена Николаевна

Работа допущена к защите  Дата защиты

«_____»__________2013 г.  «_____»_______________2013 г. 

Зав. кафедрой ___________  Оценка: ____________________

Буденновск, 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические  основы  формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей дошкольного возраста………………...8

1.1 Игра как средство формирования  системы экологических знаний у детей дошкольного возраста………………………………………………………….....8

1.2 Многообразие живой природы в содержании комплексных и парциальных экологических программ………………………………………...26

1.3 Методические особенности ознакомления старших дошкольников с многообразием живой природы………………………………………………...35

Глава 2. Система работы по формированию экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста посредством игры………………………………………………………………..54

2.1 Обследование и анализ уровня сформированности знаний о многообразии живой природы старших дошкольников (констатирующий эксперимент)….54

2.2 Система организации формирования знаний о многообразии живой природы у старших дошкольников (формирующий эксперимент)…………..65

2.3 Контрольный эксперимент и его результаты……………………………...74

Заключение……………………………………………………………………….79

Литература……………………………………………………………………….81

Приложение……………………………………………………………………...85

Введение

Актуальность исследования заключается в необходимости повышения качества экологического образования дошкольников и связана с социальным заказом современного общества. В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Педагоги дошкольных образовательных учреждений закладывают у своих воспитанников основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности.

Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У малышей формируются способности сосредотачивать свое внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.

Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления, знания о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшие задачи детского сада.

Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, учёные пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы – научно-обоснованному и гуманистически ориентированному, человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания. Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности человека к природе.

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого общества и природы. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учёта экологических и биологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Настоящее время - это период становления экологического образовательного пространства. Это период выработки новых понятий: «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура», «непрерывное экологическое образование» и многих других, в том числе и понятия «экологическое воспитание дошкольников». В этот период осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения и воспитания детей и молодёжи.

Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности человека. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст.

Для детей дошкольного возраста важное значение имеет экологическое воспитание. В этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека и экологической культуры личности, это является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс.

Маленький ребёнок познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научиться ли, быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимать себя как часть единой экологической системы, во многом будет зависеть от взрослых, участвующих в его воспитании.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольников - это элементарные знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в разнообразной деятельности, в играх, труде, быту.

Одним из залогов успешного экологического воспитания является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Такой деятельностью в дошкольном воспитании является игра, которую мы рассматриваем как важное средство, формирования экологической направленности личности ребёнка.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что игра является своеобразной формой отношения ребёнка к тому содержанию, которое в ней воплощается. Посредством игры происходит более эффективное усвоение знаний. Создавая положительные эмоции, игра оказывает стимулирующее влияние на умственную активность дошкольников, что и станет условием более эффективного их обучения (, ).

Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательных и занимательных начал), экологические игры предоставляют детям возможность оперировать заключёнными в их содержании знаниями. (, , О. Газина).

Экологические игры помогают ребёнку увидеть неповторимость и целостность экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выявить противоречие между целесообразностью экологического воспитания и образования дошкольников посредством игры и недостаточной разработанностью системы игровых заданий, используемых в различных видах деятельности.

Объект исследования - процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста знаний о многообразии живой природы.

Предмет исследования - система игр как эффективное средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы.

Цель – определить эффективности использования игры в ознакомлении с многообразием живой природы в системе экологического образования и воспитания старших дошкольников.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать  психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- проанализировать педагогические условия, созданные в группе детей старшего дошкольного возраста;

- разработать систему диагностических заданий для выявления уровня экологических знаний о живой природе для детей старшего дошкольного возраста;

- разработать систему экологически ориентированных игр для детей шестого года жизни;

- определить наиболее эффективные методы и приёмы руководства играми в системе экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Гипотеза - игра может быть эффективным средством формирования экологических знаний о многообразии природы у старших дошкольников при соблюдении следующих педагогических условий:

- учёта особенностей развития игровой деятельности данной группы, индивидуальных особенностей детей;

- использования разнообразных педагогических методов и приёмов, обеспечивающих стимуляцию детей к самостоятельной игровой деятельности и проявлению творчества;

- включения игры в различные виды деятельности детей: наблюдение, труд, эксперимент и др.

- специального отбора привлекательных для детей старшего дошкольного  возраста игр и насыщение их экологически значимым содержанием.

В исследовании были использованы педагогические методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение и анализ педагогической документации;

- наблюдение за педагогическим процессом;

- эксперимент;

- анализ детской речи и продуктов деятельности;