Без имени

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

учителя истории и обществознания

МКОУ «Глубоковская СОШ»

по методической теме

  «Школьный музей как средство формирования ключевых компетенций учащихся»

…на одной из планет Маленький принц спросил:

— А где люди?

— Их нет. Они летают, потому что у них нет корней

(А. де Сент-Экзюпери)

«Чувство любви к Родине нужно заботливо выращивать,

прививая духовную оседлость, так как без корней в родной местности,

стороне человек похож на иссушенное растение перекати – поле»

  Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. В формировании гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа, а в частности, по моему глубокому убеждению, школьный Музей, который не только может, но и должен стать эффективным средством реализации требований ФГОС.

  Созданный при инициативе детей и в результате их исследовательского и творческого труда он является  универсальным общественным институтом, сочетающим в себе признаки и функции исследовательского учреждения, общественного объединения, детского клуба по интересам, творческой мастерской, поэтому обладает поистине неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на разум и чувства подростков.

  В нашей школе  краеведческий Музей, руководителем которого  я  являюсь со времени основания по сегодняшний день, был  создан в 2004 году. Его целью  является всемерное содействие развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной культуре и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений. Девиз: От воспитания любви к родной школе и отчему краю - к формированию  гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины.

  Для меня Музей – не только «детище», но и универсальный инструмент  в формировании модели современного выпускника, соответствующего требованиям ФГОС

  Практика свидетельствует  о том, что использование местного материала на уроках, как средства конкретизации,  не только не вызывает перегрузки, а, наоборот, значительно облегчает усвоение систематического курса истории, делает знания учащихся более прочными и более глубокими, способствует развитию учебно-познавательной компетенции.  Прежде чем использовать краеведческий  материал,  определяю его место, связь и соотношение с общеисторическим материалом; обдумываю форму, место и время его подачи на уроке (можно в виде отдельных вопросов и фактов, эпизодов; до прохождения темы, в начале ее изучения, в ходе или в конце и т. д.) Всегда ищу  возможность привлечь  к  подготовке к таким урокам самих учащихся (сообщение, сочинение, рассказ, презентация и т. п.)  Например, при изучении темы «Гражданская война», ребята  знакомятся с историей появления в нашем селе Братской могилы, Штаба по борьбе с колчаковцами;  узнают о деятельности отряда «Красные орлы» под командованием Ф. Колядо. Урок выносится за пределы кабинета - непосредственно к памятникам, достопримечательностям  родного села. Это позволяет не только расширить знания учащихся об изучаемом событии, но и по-другому взглянуть на знакомые места – свидетелей исторических событий. Знакомство 5-классников с новым предметом – история, начинается с изучения понятия «исторические источники». Считаю целесообразным  проводить его  в Музее, где они не только воочию их увидят, но смогут  потрогать их.  Знакомясь с предметами быта, орудиями труда, изделиями народного промысла; листая фотоальбомы, слушая старенький проигрыватель, ребята прямом смысле «соприкасаются» с историей. Музей дает учащимся интегрированные «очеловеченные» знания. Музейный предмет способствует пониманию жизни, ее смысла, гуманистически ориентированной системы ценностей. В музее знания приобретаются иным путем, чем на уроках, благодаря пространственным перемещениям, возможности включения в творческое познание и деятельность.

  К  уроку обществознания  в 6 классе  «Поколение людей и вещей» предлагаю  провести небольшое исследование в своем доме.  Результатом  выполнения этого задания становятся  выступления ребят, которые  приносят на урок найденные  вещи с интересными историями, чувствуют себя героями, рассказывая и показывая их. И героями вдвойне, если оставляют их в подарок Музею  или  на время для показа другим. Таким  образом, поддерживается и связь поколений, и связь с прошлым.

  К сожалению, не на всех уроках и не по всем предметам  можно использовать краеведческий материал. А результата можно добиться только при системной, целенаправленной работе в  выбранном направлении.  В силу недельной учебной нагрузки  наших учеников,  сложно организовать эффективное  использование  потенциала  музея  в  учебно-воспитательном  процессе.  В решении этой проблемы большую роль играет включение в базисный план образовательной программы  школы регионального компонента.  В нашей школе предмет «Краеведение»  я веду в 6,7,8 классах, что дает возможность учащимся получить систематические знания по истории села, района, края.  Главной особенностью занятий являются: углубленное изучение материала, разнообразие форм и методов работы. Ребята ждут этих уроков не потому, что на них не ставят оценок, а потому что «интересно было узнать, почему наше село так называется» (), «понравилось собирать материал о целинниках» (), «научилась брать интервью» (), «понял, что герои живут рядом с нами» ().

  Т. о. осуществляется  комплексное, взаимосвязанное изучение музейного (краеведческого материала) и предметного (история  и обществознание)

  На базе музея действует  краеведческий  кружок  «Истоки», целью которого является развитие социально-активной и творческой личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости и гражданской ответственности за судьбу Отечества и свое будущее. На занятиях кружка создаю условия для проявления индивидуальности каждого ученика, расширения кругозора детей. Тематические  разделы плана занятий кружка соотношу  с главными экспозициями музея:

«Летопись школы». История развития образования. «Малая родина». История возникновения и развития села, района, края. «Русский быт и традиции» «Военно-патриотическая история».

  В результате  изучения курса ребята должны ЗНАТЬ:

- основные даты, связанные с историей села, школы, хронологические рамки значительных событий и процессов;

- соотносить события своего села с историей всей страны; устанавливать последовательность событий;

- называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий в истории села.

УМЕТЬ:

- читать карту своего края;

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;

-сравнивать данные разных источников, анализировать их;

- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях села, их участниках, выступать с сообщениями перед учащимися, их родителями и жителями села;

- описывать условия и образ жизни, занятия людей в разные эпохи; описывать исторические объекты, памятники;

- проводить экскурсии по музею;

- классифицировать исторические события и явления села по указанному признаку, обобщать;

- излагать свои суждения и взгляды на события села; объяснять мотивы деятельности людей; оценивать события села; объяснять и определять своё отношение к ним;

- уметь общаться с людьми; найти подход к каждому человеку;

- уметь слушать, зарисовывать, фотографировать, правильно описывать увиденное;

- вести архивную работу;

- делать схемы, чертежи; изготавливать наглядные пособия;

- работать с техническими средствами;

- проводить археологические исследования;

- владеть теорией и практикой туризма;

- знать правила реставрации экспонатов.

  Музейно-краеведческая работа - своего рода социальное сито, в процессе которой дети познают важность коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументировано дискутировать, руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Школьный музей позволяет репетировать социальные роли, у ученика возникает возможность выступать попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя. Работа в составе Совета школьного музея, являющегося органом ученического соуправления, прививает участникам навыки управленческой деятельности, воспитывает чувство сопричастности с происходящими событиями (социальная компетентность)

  У каждого  участника музейного коллектива есть реальная  возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием (компетенции личностного самосовершенствования). Таким образом, занимаясь в  краеведческом музее, подросток может побывать в роли: исследователя, экскурсовода, археолога, видеооператора и т. д.

Особое  внимание в работе  уделяю развитию и практическому применению творческих, познавательных, интеллектуальных способностей учащихся. В этом направлении первостепенную роль отвожу организации исследовательской деятельности в рамках  школьного научного общества  «Эврика». При этом  особое  значение придаю созданию творческих, исследовательских и проектных работ учащихся, которые они выполняют в ходе учебных занятий и во внеурочное время. В основе исследования лежит изучение истории родного края. Это такие виды деятельности: презентации, проекты, рефераты, исследовательские работы, сочинения  Сформированность основных компетенций позволяет детям в должной степени  заниматься творческой, исследовательской работой. Они учатся выбирать и формулировать темы исследования, производить историографический анализ темы, заниматься поиском и сбором источников, их сопоставлением и критикой, составлением научно-справочного аппарата, формулированием гипотез, предположений, идей, их проверкой, оформлением выводов исследования и выработкой рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим, между целым и частью и т. п.

  Итогами исследовательской  деятельности считаю важными  не столько предметные  результаты, сколько интеллектуальное, личностное  развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно  работать.

  Научно-исследовательские работы  по краеведению учащихся  МКОУ  «Глубоковская СОШ» *

Учебный год	Тема
2006/2007	История села Глубокого (от основания до наших дней)
Труженики тыла.**
2007/2008	Село Глубокое в годы Гражданской войны** Ф. Колядо - сибирский Чапаев
Сыны Алтая (участники Афганской войны)
2008/2009	Ими гордится село.
Памятные места родного села.
2009/2010	Наш земляк – герой Советского союза ()**
Как это было (1991 год – районная спортивная олимпиада в Глубоком)
2010/2011	Улицы родного села
2011/2012	История вещей.
2012/2013	Прототип скульптуры  Родина-мать в Волгограде
2013/2014	История становления православной церкви**

Примечание:  * приведены только крупные проекты; ** работы отмечены грамотами регионального уровня

  Разработанные на протяжении текущего учебного года, исследовательские работы  нашли свое отражение в свидетельствах, грамотах, дипломах, полученных за успешные выступления обучающихся на  конференциях («Будущее Алтая»), за участие в творческих конкурсах разных уровней. Накопленные материалы интегрируются в учебно-воспитательный процесс. По итогам поисково - исследовательской деятельности учащихся по заданной теме проводятся конференции, внеклассные мероприятия, как вечера памяти "О, святой хлеб войны - хлеб Победы!" о подвиге тружеников тыла, вечера встречи: "Пионерская юность моя", об истории пионерской организации школы, "Афганистан болит в моей душе" (встреча с ветеранами - афганцами) и другие.

  В работе школьного музея можно проследить большое разнообразие форм и методов, обогащенных новыми подходами, подсказанными современностью. Одно из таких новшеств -  деятельностный подход в музейной педагогике.

Наиболее специфичной для музея формой научно-просветительской работы является музейная экскурсия. Традиционные экскурсии в значительной мере стали интерактивными.  При первой встрече  с  учащимися  сложно завладеть вниманием и привлечь слушать, им больше хочется посмотреть, потрогать, задать вопросы. Поэтому разрешаем «прогуляться» по Музею, освоиться. Удивление, любопытство, интерес – любой отклик, возникающий как реакция на то, что можно увидеть только в музее, становится толчком для активизации познавательных интересов. После  обзорной  экскурсии  предлагаем тематические: «Глубокое, истории и легенды», «Село в годы Гражданской войны», «Наш земляк - герой Советского Союза» и другие…наиболее  детально раскрывающие  одну  из страниц  истории малой Родины.  Для каждого раздела существует свой цикл  бесед.

Дети - не просто посетители, они вовлекаются в соответствующий вид деятельности. Например,  в нашем музее в этнографическом отделе могут попробовать спрясть нить на веретене, померить лапти, перенести чугуны на ухватах, в  "Старой школе" - написать свои имена чернилами и перьевыми ручками, посчитать на счетах, полистать старые учебники. А  самые  отважные рискуют постоять на коленях на горохе.

Пользуются успехом мастер-классы по отглаживанию  белья рубелем и каталкой, зажиганию керосиновой лампы и др.  Экспонаты школьного музея доступны, их можно потрогать, подержать в руках, детям предоставлена возможность "погрузиться" в прошлое, в историю. Здесь проявляется феномен единства информационно-логического и эмоционально-образного воздействия на разум и чувства посетителей. В музее информация приобретает наглядность, образность, активизирует визуальное мышление, становится эффективным средством преемственности культуры и передачи социального опыта (ценностно-смысловые, общекультурные компетенции)

  Ничто так не сближает людей, как общее коллективное дело. Таким делом для  меня, классного руководителя двух 5-ых классов, в 2005 году стала работа в школьном музее.  7 лет ребята  занимались краеведением. Опора. Костяк.  Именно эти активные, творческие ребята, интересующиеся историей своего села и края, помогли  в развитии нашего школьного музея. В короткие сроки было проделано много работы: оформительской, поисковой, исследовательской. Благодаря деятельности учащихся,  их упорному труду, появились первые экспозиции: «Здесь родины моей начало», «Годы, опаленные войной», «Выпускники нашей школы». Ребята по крупицам собирали материалы о родной школе – от старейших учителей и ветеранов нашей школы, проводили опросы односельчан. Так была восстановлена краткая история школы и получена информация об её выпускниках. Работа на этом не остановилась: благодаря деятельности учащихся, учителей школы, родителей, были оформлены другие экспозиции школьного музея: «Никто не забыт, ничто не забыто», «Наши земляки на фронтах Великой Отечественной войны». Но наиболее любимая экспозиция нашего музея – «Русский быт». В неё и учащиеся, и учителя нашей школы, и жители села вложили свою душу. Проводилась огромная поисковая работа по сбору экспонатов. В итоге  были собраны  разнообразные экспонаты – иконы, рушники ручной работы, предметы домашней утвари, старое зеркало, самовар и многое другое. Мои воспитанники в полной мере овладели премудростями музейного дела.

  В 2013 году 17 девушек и 2 юноши покинули стены школы - сплоченный дружный коллектив – ежегодный победитель соревнования «Класс года». Совместная деятельность  способствовала  воспитанию социально значимых качеств. Это  творческие, свободные, социально  компетентные личности, адаптивные и адекватные на индивидуальном, личном и социальном уровнях, способные жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру. Значимо, что 8 выпускниц выбрали профессию педагога.

  На  смену им пришли пятиклассники, неопытные, но любознательные. Работа в музее помогла им в их адаптации. Ребята заинтересованы и с удовольствием участвуют во всех традиционных мероприятиях кружка. Надеюсь,  что для них Музей станет любимым местом.

  Чувство любви к Родине не измерить процентами. Никакое исследование не даст нам точный ответ на вопрос, как рождается это чувство. Мне кажется, что рождается оно в процессе сопричастности малого и большого. О любви к Родине не кричат, любовь к Родине доказывают  делами, поступками. Когда я спросила своих ребят — (теперь уже шестиклассников): «Не жалко ли им потраченных на ветеранов драгоценных утренних часов, особенно в выходной день? Может, лучше поспать?» Они искренне удивились, а одна из учениц мне ответила: «Это так здорово видеть, что своим посещением приносишь им большую радость…». Мне кажется, это и есть самая главная результативность моей работы.

  Если школьный музей функционирует в режиме творческого научно-исследовательского центра, 

если в основе организации работы музея лежит технология личностно-развивающей деятельности,

если предметом исследования школьников являются объекты местного (исторического, литературного) значения,

если исследования учащихся интегрируются с программным материалом по истории, литературе, культуре и другим предметам,

то, действительно, музей  является эффективным средством реализации требований ФГОС.