Без имени (стр. 4 )

  Содержание работы

Диагностика и анализ результатов развития образовательный системы (обработка, классификация, систематизация, описание результатов патриотического воспитания в ДД(Ю)Т); Подведение  итогов  и  определение  качества  и перспектив дальнейшего  развития  образовательной  системы (выявление  перспектив, новых аспектов обучения); Обобщение  и  презентация  опыта  и  результатов  деятельности образовательной  системы: 

оформление  портфолио творческих достижений воспитанников, педагогов

проведение мастер-классов, открытых  мероприятий, занятий, творческих отчетов МО, детских объединений;

публикации в профессиональных изданиях; создание  каталога  детского  творчества; 

участие в научно-практических конференциях;

Прогнозируемый результат: Достигнута удовлетворённость педагогов, воспитанников, родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения и результатами преобразования образовательной системы, основанной на индивидуальных образовательных маршрутах воспитанников в условиях образовательной сети.

  Наличие неопределенностей и рисков:

В настоящее время,  говоря о педагогическом взаимодействии внутри ДД(Ю)Т и с образовательными  учреждениями города, направленном на индивидуализацию образовательного процесса следует отметить следующие неопределенности и риски:

Наличие проблемы	Пути и способы решения
По построению индивидуального образовательного маршрута	По взаимодействию с учреждениями - партнёра
Младший возрастной концентр (дошкольное звено)
Существующая система отслеживания результатов образовательной деятельности носит рекомендательный характер и не подтверждена документом  имеющим правоустанавливающую силу (право претендовать на обучение в общеобразовательной школе  определённой направленности и по программе  заданного уровня сложности, а так же в  конкретном  объединении учреждения дополнительного образования)	Разработать механизм создания личной карты воспитанника (как старт образовательной траектории) имеющую правовую силу, с рекомендациями специалистов.	-привлечь к сотрудничеству узких специалистов из учреждений образования, здравоохранения; -изучить спектр предоставляемых услуг и направленность  общеобразовательных школ, -установить договорные отношения с рядом  средних общеобразовательных школ (начальное звено) и с другими учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта по приёму выпускников МО пропедевтического направления «Маленькая школа» ДД(Ю)Т.
Средний возрастной концентр (учащиеся с 1-7классов)
Отсутствие возможности у детей и подростков одновременного посещения нескольких объединений разной направленности, что затрудняет сделать им правильный профессиональноопределяющий выбор направления дополнительного образования.	Учитывая право ребёнка на разностороннее развитие, создать комплексные группы различной направленности (художественно-	--установить договорные отношения и разработать единый учебно-воспитательный план с группами продленного дня общеобразовательных школ.
эстетической, спортивной, технической),  с целью последующего целенаправленного выбора ими направления дополнительного образования.
Старший возрастной концентр
-Имеющиеся ресурсы ДД(Ю)Т, предлагающие спектр  дополнительных образовательных услуг для обучающихся старших классов используются в недостаточном объёме (в силу возрастных особенностей. занятости, сложившегося образа жизни старшеклассники недостаточно заинтересованы поиском деятельности)	частично это проблема решена за счёт реализации элективных курсов ДД(Ю)Т, -изучить спрос старшеклассников на дополнительные образовательные услуги, при необходимости открыть новые направления или перепрофилировать имеющиеся, возможно предусмотреть дистанционные и заочные формы обучения.	- создать систему  взаимодействия, осуществляющую преемственность: - Школа  - - Предпрофиль  ДД(Ю)Т – - Профиль школа + специальные курсы профессиональной подготовки в творческих  объединениях  Дворца.

Критерии и показатели  оценки эффективности реализации проекта

  I. Качество условий организации образовательного процесса

Нормативно-правовое обеспечение функционирования  образовательной системы; Уровень программно-методического сопровождения образовательного процесса  ДД(Ю)Т; Ресурсное обеспечение.

  II. Качество результатов образования

Уровень сформированности информационно-познавательного компонента образованности воспитанников. Уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента  образованности воспитанников. Уровень социальной адаптации воспитанников. Уровень  сформированности деятельностно-творческого компонента  образованности воспитанников. Динамика творческих достижений воспитанников в конкурсах,

фестивалях, выставках, смотрах, соревнованиях различного уровня.

Библиография Абанкина, сети общеобразовательных учреждений в регионах: результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг./ //Вопросы образования. - 2009. - №2. - С.5-17. Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250. Анцупов, учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы /, , // Школьные технологии. - 2009. - №1.- С.116-121. Артемова, -профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А. Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63. Будинкова, учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений/ //Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2008. - №4. - С.63-68. Глушенкова, учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / // Директор школы. - 2008. - №4. - С.73-77. Горбачева, образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии / // Дошкольная педагогика.- 2008. - №4. - С.37-38. Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. - С.69-74. Евстифеева, О. На пути к школе индивидуального образования / О. Евстифеева // Директор школы. - 2004.- №4. - С.60-63. Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А. Зоткин, Н. Муха//Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.42-47. Индивидуальная образовательная траектория ученика //Начальная школа плюс до после. - 2007. - №12. Лернер, поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества / //Известия Академии педагогических и социальных наук.- М.,2008. - Вып.12. Князева, образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66. Крылова, ребенка в образовании: проблемы и решения / //Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41. Логинова, индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала«Методист».-2006.-№9.-С.4-7. Мелешко, В. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии /В. Мелешко // Социальная педагогика. - 2004. - №3. - С.86-87. Маничкина, познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / , //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27. Макотрова, программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения / //Школьные технологии. - 2008. - №6. - С.104-108. Рейндольф, предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения/ //Директор сельской школы. - 2007. - №3. - С.35-39. Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ.- 2009. - №1. - С.58-61. Сергеева, образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / //Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69. Селиванова, и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / // Профильная школа. -2008. - №5. - С.4-8. Селиванова, субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения: [внутришк. модель, разраб. и апроб. в гимназии №2 г. Кирово-Чепецка Кировск. обл.]/ // Профильная школа. - 2008. - №2. - С.8-13. Строкова, Т. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация //Директор школы. - 2006. - №1. - С.42-47. Туринова, построения личностной траектории обучения / //Образование в современной школе. - 2006. -№4. - С.48-54.