Без имени (стр. 12 )

г) сформировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

д) осуществить творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

е) изучить важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

В этом находит свое выражение главная линия межпредметных связей. Однако эти связи между отдельными предметами имеют свою специфику, которая накладывает отпечаток на преподавание. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам.

Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Усиливая реализацию межпредметных связей, мы можем более точно определить роль математики и химии в будущей жизни учеников.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

Проанализирована и дана теоретическая характеристика межпредметных связей естественнонаучного и математического циклов при обучении в классах общеобразовательной школы. Изучены педагогические технологии и методические особенности межпредметных связей. Осуществлен подбор химических задач, позволяющих развивать межпредметные связи естественнонаучного и математического циклов. Подготовлен факультативный курс и подобраны к нему задания, способствующие активизации межпредметной  деятельности,  проанализированы результаты их внедрения в практику школьного учителя. Реализован на практике разработанный факультативный курс позволяющий развивать межпредметные связи естественнонаучного и математического циклов.

Проведенный эксперимент показал, что процесс обучения протекает наиболее эффективно если:

раскрыто учителем и обосновано содержание понятия межпредметных связей; внесены изменения в содержание математического и химического образования с учетом новых педагогических технологий; в педагогический процесс включены авторские модели и разработки.

На основании проведенной исследовательской и экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1.        Разработанный и проведенный факультатив эффективен и подтвердил результативность данного подхода к организации процесса овладения универсальными учебными действиями учащихся при решении математических задач с химическим содержанием.

2.        Применение данной педагогической технологии способствует положительной динамике результатов государственной итоговой аттестации.

3.         Применение межпредметных связей на уроках математики и химии позволяет учащимся применять ранее полученные знания при решении широкого диапазона задач.

Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что систематическое и целенаправленное использование межпредметных связей сформирует у учащихся умение аккумулировать знания из разных дисциплин.

Основные положения магистерской диссертации были отражены в публикациях:

Межпредметные связи как средство реализации проблемно-интегративного подхода при изучении математики. Материалы VIII Международной научно-практической конференции молодых ученых «Морально-этические аспекты и темпорально-экологические императивы инвенционного процесса генерации новых научно-технических знаний» 17-18 апреля 2014 Ставрополь, Издательство ИДНК, 2014.,

Опыт использования математики на уроках химии. Материалы VIII Международной научно-практической конференции молодых ученых (школьников, студентов, аспирантов) «Морально-этические аспекты и темпорально-экологические императивы инвенционного процесса генерации новых научно-технических знаний» 17-18 апреля 2014 Ставрополь, Издательство ИДНК, 2014.

Список литературы

О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Сов. педагогика. – 2007. – №5. – С. 56 – 61. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим занятиям: Дис.  … канд. пед. наук. – СПб., 2001. – 231 с. Педагогическая психология: сб. науч. трудов.- М., 1991 О межпредметных связях в подготовке учителя математики./ Межпредметные связи в обучении. Межвузовский сборник научных трудов.- Тула; Изд-во Т0- 100 с. , Межпредметные связи – теория и практика // Наука и образование – Горно-Алтайск, 1998 – №2. – 204 с. , Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции – Горно-Алтайск, 1999 – 160 с. Данилюк АЛ. Учебный предмет как интегрированная система. / ж-л Педагогика, №4,1997 г., с. 24-29. , Межпредметные связи в современной школе.- М.: Педагогика, 2004.- 160 с. О новой модели гуманистической школы // Начальная школа. - 2009. - № 4. Межпредметные связи как средство реализации проблемно-интегративного подхода при изучении математики. Материалы VIII Международной научно-практической конференции молодых ученых «Морально-этические аспекты и темпорально-экологические императивы инвенционного процесса генерации новых научно-технических знаний» 17-18 апреля 2014 Ставрополь, Издательство ИДНК, 2014., Опыт использования математики на уроках химии. Материалы VIII Международной научно-практической конференции молодых ученых (школьников, студентов, аспирантов) «Морально-этические аспекты и темпорально-экологические императивы инвенционного процесса генерации новых научно-технических знаний» 17-18 апреля 2014 Ставрополь, Издательство ИДНК, 2014. Кукушин, технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/.-Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.-320с. , Межпредметные связи в процессе обучения, М., 1999; , Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 2001. - 192 с. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. – Л.,1999. Проблемное обучение, - М., 1995. Педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. . - М: Большая Российская энциклопедия, 1993 – 608 с., ил. Т.1 – А – М -1993. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл/Сост. . – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Дрофа, 2000. – 224 с. Сокольников ЮЛ. Межпредметные связи как средство формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию (из опыта работы ПУ 10 г. Ярославля)./ Педагогический вестник №5,2003. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1995 – 16 с. Человек как предмет воспитания. М., 2003. Избранные педагогические произведения. М., 1998. , Межпредметные связи. – М., 2002. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося. /Педагогика №3,1997, с. 40-45.

Приложение 1

Входная контрольная работа I этапа

1.  Один раствор содержит 20% кислот, а второй – 70% кислот. Сколько литров первого и второго раствора нужно взять, чтобы получить 100 л раствора с 50%-ным содержанием кислот?

2. Сплав алюминия и магния отличается большой прочностью и пластичностью. Первый такой сплав содержит 5% магния, второй сплав –3% магния. Масса второго сплава в 4 раза больше, чем масса первого сплава. Эти сплавы сплавили и получили 3 кг нового сплава. Определите, сколько граммов магния содержится в новом сплаве.

3. Морская вода содержит 5% соли. Сколько килограммов пресной воды надо добавить к 40кг морской воды, чтобы получить раствор, содержащий 2% соли?

4. Сплав золота с серебром, содержащий 80 г золота, сплавили со 100 г чистого золота. В результате содержание золота в сплаве повысилось по сравнению с первоначальным содержанием на 20%. Сколько серебра в сплаве.

5. Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и, добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

Приложение 2

Результаты входной контрольной работы I этапа по математике учащихся 9 класса МКОУ «СОШ с. Пролетарского»

№	Ф. И. учащихся	№1	№2	№3	№4	№5
1	Ануфриева Виктория	+	-	+	-	-
2	Аршинов Владимир	+	-	+	-	-
3	Бойматов Бахтиёр	+	+	+	-	-
4	Георгиева Нелли	+	+	+	+	-
5	Голубничая Диана	-	-	+	-	-
6	Дибров Максим	+	+	+	-	-
7	Дорошенко Арина	-	+	-	-	-
8	Ибрагимов Искандер	-	+	+	-	-
9	Исаков Иван	-	+	-	-	-
10	Лактионова Валентина	-	+	-	-	-
11	Малкондуева Елизавета	-	+	+	-	-
12	Метиоглов Максим	+	+	+	-	-
13	Негеров Магомед	-	+	+	-	-
14	Новохацкая Александра	+	+	+	-	-
15	Нонкева Виктория	+	-	+	-	-
16	Нуриева Анна	+	+	+	+	-
17	Пан Руслан	-	-	-	-	-
18	Пигушин Василий	-	-	-	-	-
19	Ражабов Орхан	-	-	-	-	-
20	Тернова Алевтина	+	+	+	-	-
21	Усманов Эльдар	-	-	-	-	-
22	Файзиева Лейла	-	-	+	-	-
23	Шардакова Олеся	+	+	+	+	-
Итого учащихся, справившихся с заданием	11	14	16	3	0
%	48	61	69	13	0

Приложение 3