Без имени (стр. 2 )

- к развитию активности мыслительной деятельности и их познавательных интересов;

- к умению комплексно применять знания различных предметов в процессе теоретического и производственного обучения.

Научно-технический прогресс требует расширения профиля подготовки учеников, выдвигает задачи целенаправленного изучения различных предметов, соединения знаний в единую систему, организации обучения на основе органической взаимосвязи отдельных предметов в системе общего образования.

При этом необходимо сконцентрировать и объединить разнообразные знания, умения, навыки естественных и математических дисциплин. По всем предметам учебный материал должен восприниматься учениками как единый взаимосвязанный комплекс.

Приступая к рассмотрению направлений для реализации межпредметных связей в процессе обучения, определим содержание самого понятия «межпредметные связи». Изучив научно-популярную литературу, пришли к выводу, что на современном этапе развития педагогической науки и практики нет единого толкования понятия «межпредметные связи».

Понятие «межпредметные связи» является общедидактическим, имеет различный статус в дидактике в зависимости от уровня изучения окружающего мира.

С одной         стороны, «межпредметные связи являются отражением межнаучных связей в учебном процессе (на уровне дидактического явления).

С другой стороны, межпредметные связи являются средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей (на уровне дидактического условия).

В-третьих, межпредметные связи являются фактором взаимодействия наук в процессе формирования диалектического мировоззрения учащихся и роста их творческих способностей (на уровне дидактического процесса).

Межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и т. д., так как определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе.

На уровне методологии, межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний - «межпредметных знаний», позволяющий развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира.

С точки зрения , при установлении и реализации межпредметных связей на том или ином уровне необходимо: 1

- исходя из темы, четко формулировать учебно-познавательную цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи, направленные на усвоение ведущих положений и основных знаний изучаемой темы;

- обеспечивать активность обучающихся по применению знаний из других дисциплин;

- объяснять причинно-следственные связи, сущности изучаемых явлений и процессов;

- обосновывать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных дисциплин;

- нацеливать на обобщение определенных разделов учебного материала, изучаемого в разных дисциплинах.

Целесообразно использовать разнообразные формы организации обучения, обеспечивающие функции межпредметных связей, а именно:

комплексное домашнее задание, урок-лекция, урок-путешествие, урок-экспедиция, урок-исследование, урок-инсценировка, учебная конференция, урок-экскурсия, мультимедиа - урок, проблемный урок.

Для формирования системного знания и разработки интегрированных курсов выделяет следующие типы междисциплинарных связей: 2

1. Учебно-междисциплинарные прямые связи. Они возникают в случае, если усвоение одной дисциплины базируется на знании другой. При изучении определяется базисное ядро знаний по каждой дисциплине, ее тезаурус, структура связей дисциплин.

При этом рекомендуется использовать следующие методики:

- разработка по каждой дисциплине пакета тестовых заданий входного контроля знаний;

- адаптивные программы автоматизированного обучения по восполнению пробелов базисных знаний обучающихся;

- пакет заданий итогового контроля по каждой дисциплине;

- методика сквозного контроля и восполнения пробелов знаний в течение всего курса обучения.

2. Исследовательско-междисциплинарные связи проблемного характера. Возникают тогда, когда две (или более) дисциплины имеют общий объект исследования или общие проблемы, но рассматриваются с разных дисциплинарных подходов, в различных аспектах.

3. Ментально-опосредованные связи возникают в том случае, когда средствами разных учебных дисциплин формируются одни и те же компоненты, интеллектуальные умения, необходимые в профессиональной деятельности. Используются методы анализа, системного мышления, пространственного воображения, образно-интуитивного мышления, методы решения эвристических задач. Ментально-опосредованные связи возникают при изучении общеинженерных и профессиональных дисциплин. Они касаются процессуальной стороны преподавания, развивают профессионально-интеллектуальные умения.

4. Опосредованно-прикладные связи формируются тогда, когда понятия одной науки используются при изучении другой.

Опыт практической работы показывает, что межпредметные связи осуществляются преподавателями на различных уровнях:

первый уровень - на отдельных занятиях (эпизодические);

второй уровень - в системе занятий (частно-системные);

третий уровень - постоянно (системные).

Третий уровень наиболее оптимален и эффективен, потому что важно, чтобы обучающиеся видели в работе преподавателя определенную систему. Преподаватель должен учитывать то, что применение межпредметных связей не должно создавать перегрузок обучающимся, а формировало бы у них естественнонаучное мировоззрение.

Выделим следующие уровни организации учебного процесса на основе междисциплинарных связей:

Весь учебный процесс организуется в соответствии с основными документами - Федеральными Государственными Общеобразовательными Стандартами (ФГОС) и рабочей программой. В частности, программа раскрывает цели и задачи изучения предмета, логику ее построения, регулирует преемственность отдельных ее частей, указывает на тесную взаимосвязь с другими предметами.

В содержание программы дисциплины входят:

- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыки и умения личности;

- опыт эмоционально-ценностных отношений к знаниям и действительности;

- опыт творческой деятельности;

- знания о природе, обществе, человеке и способах его деятельности.

Все перечисленные элементы содержания образования присутствуют в дисциплинах математических и естественнонаучных циклов. Каждый из них выполняет свою функцию в учебном процессе.

Овладение знаниями служит инструментом практической и познавательной деятельности человека, фундаментом мировоззрения, а так же формирует целостную картину мира.

Для осуществления межпредметных связей применяется интегрированная программа, в содержание которой входят основные виды знаний:

Благодаря использованию межпредметных связей эффективно решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, а также формируются основы комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Это успешно достигается за счет  ряда функций в межпредметных связях:

1. Методологическая, которая выражается в формировании у учащихся научного мировоззрения.

2. Образовательная, которая формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.

3. Развивающая, которая определяет их роль в развитии творческого и системного мышления учащихся, в формировании их познавательной активности. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

4. Воспитывающая, которая выражается в их содействии всем направлениям воспитания учащихся в процессе обучения. Учитель, используя межпредметные связи, реализует комплексный подход к воспитанию и содействует тем самым раскрытию единства природы-общества-человека.

5. Конструктивная, с помощью которой преподаватель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей возможна лишь при совместном планировании преподавателями общеобразовательных и профессиональных предметов комплексных форм классной и внеклассной работы. При этом преподаватели должны знать программы смежных дисциплин.

дал наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей, он выводит их из различных ассоциативных связей, отражающих объективные взаимосвязи предметов и явлений3. Таким образом, идея межпредметных связей в теории выступает как часть более общей проблемы системности обучения.

В истории педагогики накопилось ценное наследие по теории и практике межпредметных связей, а именно:

сформировалась объективная необходимость отражать в учебном познании реальные взаимосвязи объектов и явлений природы и общества; выделились развивающая и мировоззренческая функции межпредметных связей, их положительное влияние на формирование истинной системы научных знаний и общее умственное развитие ученика; разработана методика согласованного обучения различным учебным предметам, предпринимались попытки готовить учителя к осуществлению межпредметных связей на практике.

Межпредметные связи выступают как дидактическая форма всеобщего принципа системности. В дидактической теории межпредметных связей педагогами выделены три основные их группы:

По видам знаний - содержательно-информационные (научные); По видам умений - операционно-деятельные, опознавательные, практические, ценностно-ориентационные; По способу реализации в учебном процессе - организационно-методические.

Каждая из этих групп имеет подгруппы: