Без имени (стр. 3 )

Межпредметные связи - важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся.

Особое значение имеют межпредметные связи для эффективности использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса:

комплексной постановки задач урока, включая обобщенные, смежные понятия; организации познавательной деятельности учащихся; комплексного использования средств активизации учебной деятельности, наглядных пособий, типичных для предметов, между которыми устанавливается связь; анализа уровней обученности и развитости; комплексного поурочного и тематического планирования.

Идея межпредметных связей тесно связана с процессом дифференциации и интеграции наук. В последнее время усилилось внимание к двум взаимообратным тенденциям школьного обучения - дифференциации и интеграции.

Под дифференциацией понимается расчленение, разделение целого на составляющие его элементы.

Под интеграцией понимается процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Долгое время школьники получали знания в основном посредством изучения дифференцированных учебных курсов. И очень часто школьные знания у них так и остаются разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку. В результате учащиеся не воспринимает целостно ни учебный материал, ни тем более картину окружающего мира. Потребность преодолеть это противоречие привела к активному поиску межпредметных связей, к попыткам их использования в дифференцированном обучении.

Таким образом, школа постепенно приходит к пониманию того, что интеграция и дифференциация - два взаимосвязанных, взаимодополняющих процесса. Целенаправленное осуществление только одного из них ведет к нарушению баланса.

На всех ступенях общеобразовательной школы следует стремиться к оптимальному сочетанию интеграции и дифференциации. Соотношение этих процессов - преимущество одного из них или их равновесие - зависит от уровня разработки программ и учебников, квалификации учителя, уровня общего развития ребенка и других факторов.

Интеграционная система, не отвергающая дифференциацию в обучении, а дополняющая ее, способствует воспитанию эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению проблем. Интеграция в обучении может рассматриваться как цель и как средство обучения. В первом случае под интеграцией понимается создание у школьника целостного представления об окружающем мире, во втором - это нахождение общей платформы сближения предметных знаний.

Способы интеграции в современной школе различны. Прежде всего это объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет.

считает, что целостная интегрированная система предметов должна присутствовать в учебном плане дважды: на начальном и на завершающем этапах обучения. Введение интегративных курсов в начале обучения связано с отсутствием у детей интереса к ярко выраженному дифференцированному обучению, так как в этот период им свойственно целостное (синтетическое) познание и восприятие мира4.

Интеграция на начальном этапе, по мнению педагогов, должна носить количественный характер - "немного обо всем". В начальной школе интеграцию целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний, учитывая при этом существование позитивных и негативных факторов.

К позитивным факторам относятся:

Наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребенка, которые в традиционном обучении используются недостаточно. Широкие интеграционные возможности, уже существующие в традиционном обучении (материал по чтению включает кроме литературных текстов сведения из истории, природоведения и т. д., существует опыт изучения интегрированного курса, включающего музыкальную информацию). Преподавание большинства предметов в начальных классах одним учителем.

К негативным факторам относятся:

Ограниченное число учебных предметов. Необходимость формирования навыков чтения, письма и счета. Трудность изложения интегрированных курсов так, чтобы было понятно и интересно детям младшего школьного возраста.

Целесообразная организация интегрированных курсов предполагает либо устранение, либо уменьшение негативных факторов.

Введение интеграционной системы в обучение будет эффективным при условии учета возрастных особенностей учащихся, целей и задач образования, различных факторов интеграции, а также необходимости создания специальной системы подготовки учителя.

Таким образом, на современном этапе школа пришла к необходимости комплексного включения дифференциации, интеграции и межпредметных связей в реальный процесс обучения. Взаимопроникновение интеграции и дифференциации в науке составляет объективную основу развития межпредметных связей в ходе совершенствования предметной системы обучения.

Межпредметные связи обеспечивают доступность обучения, способствуют формированию у учащихся обобщенного умения по  применению межпредметных элементов, при этом педагог обеспечивает обучение различным видам знаний в комплексе.

Результативность обучения на основе межпредметных связей выявляется на основании:

- умений обучающихся осуществлять межпредметный перенос знаний при решении познавательных и профессиональных задач, самостоятельно решать крупные межпредметные проблемы (увидеть проблему, составить план ее решения, отобрать нужные знания из разных предметов, обобщить их, сделать выводы);

- мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе межпредметных связей;

- степени трудности межпредметных заданий для обучающихся разных курсов и разной подготовки к установлению связей;

- степени осознанности межпредметных связей в обучении разным дисциплинам.

В широком смысле слова, межпредметные связи есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации учебного материала, формирующий у учащихся общенаучные (общепредметные) знания, умения, навыки и способы их получения в различных видах деятельности и реализующийся через систему нормативных функций и общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.

С другой стороны, межпредметные связи есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.

Следует подчеркнуть, что в самом определении принципа межпредметных связей уже заложено понятие системности, так как его нормативные функции составляют динамичную систему управления развитием концептуального стиля мышления обучающихся, т. е. целостного видения мира, через методически обоснованное интегральное использование учебных и научных дисциплин, позволяющее охватить все стороны изучаемого предмета, явления или процесса, все его связи и отношения с явлениями окружающего мира (схема 1).

Схема 1

Технологии и методические особенности межпредметных связей

Средства реализации межпредметных связей в процессе обучения могут быть разнообразны: вопросы, задания, задачи, наглядные пособия, тексты, проблемные ситуации, познавательные задачи, учебные проблемы межпредметного содержания и т. п.

Для успешного использования всех дидактических возможностей межпредметных связей необходимо применять специальную методику межпредметного обучения. Данная методики должна решать противоречия между необходимостью формирования целостного представления о мире и предметным обучением. Традиционная предметная структура преподавания облегчает систематическое изучение основ научных знаний, но при этом дробит единое представление о мире, разлагая его на составные части и препятствует формированию создания учащихся целостной картины мира, представлений о его единстве внутренних связей.

Школьный опыт работы убедил, что самостоятельный поиск межпредметных связей учениками чаще всего оказывается непродуктивным. Даже когда  учащиеся порою видят эти связи, у них не всегда формируются навыки их использования. Следовательно, необходимы специальные технологии и методики, направленные на приобретение и закрепление  таких умений.

  Любое знание может быть представлено:

  как множество составляющих элементов  как единая система

Когда элементы знания усваиваются без взаимосвязи друг с другом, они не становятся системными. Такие знания носят отвлеченный характер, мало используются в учебной и практической деятельности, очень быстро забываются. Полученные внесистемные знания опираются на память, они воспроизводятся при постоянном и периодическом контроле, в противном случае, такие знания быстро исчезают из учебной и практической деятельности учащихся. Таким образом, чтобы быть эффективным, межпредметное обучение должно опираться на системный подход.

Системный подход в преподавании обладает следующими главными качествами:

- даёт возможность определять содержание межпредметного обучения таким образом, чтобы, не отклоняясь от утвержденных рабочих программ и не перегружая учащихся огромным количеством научных фактов, можно было организовать системное обобщение естественно-научных знаний и ликвидировать разобщенность и изолированность учебных дисциплин, выявляя интегративные связи в рамках изучаемых предметов;

- способствует воспитанию и развитию творчески мыслящих исследователей, владеющих активными формами умственной деятельности на основе важнейших познаний о всеобщей связи и взаимообусловленности всех явлений.

При составлении учебной программы используются основные методологические аспекты.