Без имени (стр. 4 )

Основу любой технологии обучения составляет система методов, организованная в определенную учебную программу. От выбора методов обучения зависит качество знаний, умений и навыков учащихся, эффективность их познавательной деятельности. Выбранные методы используются как средство для реализации теории обучения на практике.

По требованиям Федеральных Государственных Общеобразовательных Стандартов (ФГОС) задача современного обучения состоит в формировании самостоятельной познавательной деятельности. Из многообразия различных методов обучения выделим основные методы, которые способствуют формированию продуктивного и творческого мышления. Перечисленные ниже методы различаются по степени самостоятельности и творческой активности учащихся:

репродуктивный; продуктивный; частично-поисковый; поисковый (исследовательский).

При переходе от репродуктивного обучения к исследовательскому меняется число ориентиров и дополняется творческий характер их содержания. Если при репродуктивном обучении учащимся дается определенный план действий по выполнению отдельных операций, касающихся частных вопросов предмета, то при исследовательском обучении ориентиры предоставляются в виде системы метапредметных и межпредметных связей.

Технология составления учебной программы, ориентированной на использование межпредметных связей, объединяет все перечисленные методы. Предпочтение жесткому управлению обучению (репродуктивному и продуктивно-практическому) отдается на первых этапах формирования базовых знаний, когда важную роль играет алгоритмизированное обучение. Затем, на этапе включения межпредметных знаний рекомендуется  использовать частично-поисковый метод. На последнем этапе системно-интегративного обучения используется исследовательская направленность обучения. Перечисленные выше технологические методы обучения с использованием межпредметных связей для наглядности можно объединить в таблицу (таблица 1).

Таблица 1

Технологические методы обучения

№	Наименование метода преподавания	№	Наименование метода учения
1	Информационно-сообщающий	1	Исполнительский
2	Объяснительный	2	Репродуктивный
3	Инструктивно-практический	3	Продуктивно-практический
4	Объяснительно-побуждающий	4	Частично-поисковый
5	Побуждающий	5	Поисковый

Пять методов учения в логическом плане связаны с пятью методами преподавания. При правильной постановке задач и заданий побуждением учащихся к практическим и теоретическим действиям обуславливается успешное выполнение исследовательских (поисковых) работ. Для этого при формулировке учебных проблем для мотивации поиска их решения активно применяются приемы выдвижения гипотез, мысленного моделирования, аналогий и т. п. Действия учащихся определяются системой приемов учения и их мотивированными целями: стремлением к выполнению домашнего задания, желанием решить познавательную задачу и т. д.

Под методами обучения необходимо понимать способы совместной взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности преподавателя и учащегося, позволяющие решать содержательные и процессуальные задачи соответствующие данному предмету с применением межпредметных связей.

Особенности методов развивающего обучения с использованием межпредметных связей:

- овладение теоретическими и практическими знаниями, способы получения новых знаний, которые вовлекают учащихся в деятельность добывания знаний и их развития;

- возможность использования межпредметных связей позволяет разрешить противоречия, возникающие в учебном процессе;

- единство логического и психологического аспектов при использовании межпредметных связей. Логический аспект – это анализ, синтез, сравнение и аналогия, абстракция и идеализация, обобщение, систематизация и классификация, эксперименты и теория, принципы и гипотезы. Психологический аспект – это память, мышление, воля, эмоции, желание, интерес, внимание в комплексе с психологическими законами, определяющими процесс психологического познания. Различные методы могут быть эффективно использованы в технологии учебного процесса только при учете взаимообусловленности этих двух аспектов;

- единство формы и содержания, единичного и общего, внутреннего и внешнего. Уже усвоенные знания учащихся являются основой и средством получения новых знаний.

Развивающая технология обучения состоит из нескольких этапов. Каждый этап технологии преподавания и учения представляется в виде бинарных методов. От предыдущего к последующему возрастает самостоятельность и творческая деятельность учащихся. Технологически взаимосвязанное сочетание методов и приемов преподавания и учения составляют единую систему, обеспечивающую реализацию идеи развивающего обучения с использованием межпредметных связей. В основе этой технологии обучения положены бинарные методы, предложенные в свое время 5.

В условиях использования межпредметных связей выделим три этапа:

Первый этап объединяет информационно-сообщающий, объяснительный и инструктивно-практический методы преподавания.

Информационно-сообщающий метод преподавания – это словесная или словесно-наглядная подача информации. Преподаватель сообщает факты и выводы без достаточного их объяснения, обобщения и их систематизации. Этому методу преподавания соответствует исполнительский метод учения в виде заучивания изложенных преподавателем фактов и выводов без их критического анализа и осмысления, воспроизведения содержания текста, закрепления навыков путем выполнения однотипных упражнений. Межпредметные связи в данном случае выступают только  в роли иллюстраций к тексту. Система указаний – ориентиров конгруэнтна с текстом информации. Объяснительный метод преподавания – сообщение преподавателем фактов данного предмета, их описания и объяснения. Метод управляет сознательным восприятием учебного материала. Этому методу преподавания соответствует репродуктивный метод учения, когда учащиеся понимают объяснения преподавателя и осознанно усваивают новый материал. В результате ученики сознательно могут применять усвоенные правила в упражнениях и задачах и воспроизводить их. Межпредметные связи в данном случае выступают как средство, которое используется для управления ходом сознательного восприятия учебного материала. Система указаний – ориентиров выглядит в виде выделенных правил в упражнениях и задачах, как образец действий. Инструктивно-практический метод преподавания – управление практической учебной деятельностью учащихся на практических и лабораторных занятиях. Этому методу преподавания соответствует продуктивно-практический метод учения, который предполагает отработку соответствующих навыков и умений. Межпредметные связи выступают как межпредметное обобщение на экспериментальном уровне. Система указаний – ориентиров выглядит в виде алгоритмов, предписаний, выполнению отдельных операций и действий, касающихся узких и частных вопросов изучаемого предмета.

Первый этап рекомендуется использовать в начале обучения, когда ученики формируют у себя базовые знания, умения и навыки на всех формах учебных занятий (урок-лекция, урок-семинар, практические и лабораторные занятия).

Второй этап развивает большую самостоятельность, а, следовательно, и проявление творческих способностей учащихся. На этом этапе руководствуются объяснительно-побуждающим методом преподавания. Метод заключается в том, что учебный материал частично объясняется преподавателем, а частично дается учащимся в виде проблемных познавательных задач, вопросов и заданий для самостоятельного получения и усвоения новых знаний. Этому методу преподавания соответствует частично-поисковый метод учения, который сочетает восприятие учеником объяснений преподавателя с самостоятельной поисковой творческой деятельностью по выполнению работ, требующих прохождения всех или отдельных этапов познавательного процесса. Межпредметные связи в этом случае выступают не только как экспериментальные, но и как теоретические межпредметные обобщения. Система указаний – ориентиров выглядит в виде обобщенных исследовательских заданий к отдельному этапу решения проблемы. В предыдущих инструкциях каждый элемент содержал указания что делать и как делать. Элементы данной инструкции являются побуждением к активной творческой деятельности в процессе самостоятельного поиска новых знаний.

Пройдя два предыдущих этапа обучения, учащиеся практически готовы эффективно включаться в учебный процесс, соответствующий третьему этапу.

Третий этап развивает еще большую самостоятельность. На этом этапе руководствуются побуждающим методом преподавания. Метод заключается в постановке преподавателем проблемы и в организации ученикам самостоятельной работы исследовательского характера. Таким образом, учащиеся побуждаются к самостоятельному творческому учению. Этому методу преподавания соответствует поисковый (исследовательский) метод учения, характеризующийся тем, что учащиеся без существенной помощи преподавателя самостоятельно планируют свой учебный процесс, выполняют, анализируют, сознательно используют методы получения новых знаний, рефлексируют и видят проблему в целом. Межпредметные связи, как теоретическое обобщение взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным, в этом случае учащиеся выявляют самостоятельно. Система указаний – ориентиров выглядит в виде постановки целостной проблемы совместно с учащимися, которые должны уметь планировать свою познавательную деятельность не на разрешение отдельных элементов проблемы, а на решение общих проблемных задач. Данное умение отрабатывается на различных формах учебных занятий (уроки-лекции, уроки-семинары, практические и лабораторные занятия, выполнение презентаций и рефератов).

Последовательное обучение по перечисленным этапам технологии преподавания соответствует основным требованиям ФГОС и готовит учащихся к дальнейшему самообразованию.