Без имени (стр. 8 )

При изучении различных учебных дисциплин ученики школы получают всесторонние знания о природе и обществе, но простое накопление знаний недостаточно для эффективной подготовки их к трудовой деятельности. Выпускник школы должен уметь синтезировать знания, творчески применять их в разнообразных жизненных ситуациях. Формирование синтезирующего мышления школьника способствует осуществлению межпредметных связей при изучении ими основ наук.

В данном квалификационном исследовании рассмотрим структуру межпредметного обучения учащихся 9-ого класса при изучении химии с использованием математических и вычислительных методов. Это способствует формированию химических знаний при реализации принципа межпредметных связей. Школьный опыт работы убедил, что самостоятельный поиск межпредметных связей учениками чаще всего оказывается непродуктивным. Даже когда  учащиеся порою видят эти связи, у них не всегда формируются навыки их использования. Следовательно, необходимы специальные технологии и методики, направленные на приобретение и закрепление  таких умений.

Методика творческой работы учителя включает ряд этапов:

1) изучение раздела «Межпредметные связи» по каждому курсу преподаваемой им дисциплины и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных  уроках  (формулировка  межпредметных  познавательных  задач, комплексных домашних заданий, подбор дополнительной литературы для учащихся, подготовка необходимых учебников и наглядных пособий по другим предметам, разработка методических приемов их использования);

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения (обобщающих уроков с межпредметными связями, комплексных семинаров, экскурсий, летних заданий, занятий кружка, факультатива по межпредметным темам и т. п.);

5) разработка  приемов  контроля  и  оценки  результатов  осуществления межпредметных связей в обучении (вопросы и задания на выявление умений учащихся устанавливать межпредметные связи, собеседования с учащимися и учителями), применение критериев оценки урока с межпредметными связями.8

Изучив программу по математике, мы смогли установить связь с курсом преподаваемой химии и определить межпредметные взаимодействия некоторых тем из дисциплин математики и химии (таблица 3).

Таблица 3

Взаимосвязь тем школьного курса математики и химии

Тема из курса математики	Тема из курса химии
Таблица умножения. НОК, НОД.	Валентность. Составление химических формул по валентности.
Таблица умножения. Линейные уравнения.	Химические реакции. Химические уравнения.
Формулы. Выражение одних переменных через другие по формулам. Зависимость между величинами.	Формулы. ; и др.
Числовые выражения. Найти значение выражения.	Расчет относительной молекулярной массы (Mr). Расчеты по формулам.
Процент. Нахождение процентов числа и нахождение числа по его процентам. Нахождение процентного отношения.	Массовая доля элемента в веществе  (щ).
Отношение. Пропорции.	Массовые отношения.
Пропорция. Нахождение неизвестного члена пропорции. Линейные и квадратные уравнения. Алгоритм. Округление десятичных дробей. Рациональные числа.	Решение задач.
Решение линейных уравнений, неравенств.	Закон сохранения массы веществ.
Геометрические фигуры. Свойства геометрических тел (параллелепипед).	Кристаллические решетки.
Решение треугольников. Теорема косинусов. Теорема синусов.	Строение химических веществ в пространстве. Угол связи.
Сложение и вычитание чисел с разными знаками.	Степень окисления элементов в веществе. Степень диссоциации. Ионные уравнения.
Вектор.	Химическая связь.
Решение задач на движение. Функция вида .	Скорость химической реакции. .
Графическое решение уравнений.	Химическое равновесие.
Прямая и обратная пропорциональная зависимость. Процент.	Растворы. Массовая доля растворенного вещества. Концентрация раствора. Решение задач на «тепловой эффект химической реакции».
Процентные отношения.	Степень электролитической диссоциации (б).
Симметрия.	Структурные формулы. Пространственное строение молекул.

Форма факультативного обучения развивается, не изолировано от других форм, она взаимодействует с ними, влияет на их и сама испытывает определенные воздействия. Успехи развития факультативов в значительной степени связаны с тем, что они органичным образом влились в комплекс форм обучения, развитых в общеобразовательной школе. Организация различных факультативов, в максимальной степени учитывающих интересы школьника, способствуют развитию их творческих способностей, служит целям профориентации, обогащает учебно-воспитательный процесс. Эта форма занятий не противоречит принципу единства школы, которое обеспечивается перечнем основных дисциплин, изучаемых в школе, программам и требованиям к занятиям учащихся по этим дисциплинам, системой подготовки учителей и повышения их квалификации.

Все это определяет достаточно высокий уровень (стандарт) образования, трудовой подготовки учеников на территории всей страны при надлежащей организации учебно-воспитательного процесса. Гарантируется формирование научных основ мировоззрения у всего подрастающего поколения. В этом заключается сильная сторона современной школы, всей системы обучения. При обработке номенклатуры факультативных занятий принимается во внимание их различный характер. Они делятся на 4 типа.

Факультативные занятия, углубляющие программный материал, изучаемый в классе. По существу, это обычные дополнительные занятия, цель которых -  ликвидировать пробелы в знаниях учащихся по основным учебным предметам. Эти занятия носят тренировочный характер и охватывают тех учеников, которые не достаточно усвоили материал. Чаще всего занятия физико-математического направления. Внепрограммные факультативы, цель которых – рассчитать круг изучаемых сведений, предназначенных для успевающих учеников. Это факультативы, связанные со школьными предметами (например, приложение комплексных чисел; делимость целых чисел и арифметические приложения теории сравнений), а также отдельные курсы, прямо не связанные со школьными дисциплинами, например такие, где будут изучать логику, искусство, культуру и т. д. Факультативные занятия, рассматривающие вопросы применения научных занятий в практической деятельности человека. Например, физико-техническое моделирование, математика и компьютер, химия в сельском хозяйстве, основы  экономики промышленности и т. д. Факультативные занятия, которые нельзя отнести к одной области знания, они вбирают в себя сведения из различных наук. К ним принадлежат, прежде всего, курсы по истории культуры родной страны, мировой культуры и др. Факультативы этого типа расширяют горизонт познания,  убеждают в единстве мира, позволяют глубже понять законы общественного развития.

При выборе методов и приемов обучения на факультативных занятия необходимо учитывать содержание факультативного курса, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы. Однако из главнейших требований к методам состоит в активизации мышления учащихся, развитии самостоятельности в различных формах ее проявления.

На факультативах могут использоваться разнообразные формы и методы проведения занятий: лекции, практические работы, обсуждение заданий по дополнительной литературе, доклады учеников, составление рефератов, экскурсии. Рассмотрим некоторые из них.

Часть материала может быть изложена лекционно, особенно при его синтезе и обобщении. Цель учителя -  показать, как проводить подобную организацию материала: некоторые детали доказательств можно опустить, из определений привести только самые главные, но конкретные методы решения задач изложить в таком виде, чтобы ясно прослеживался путь решения. Такие лекции полезно проводить по материалу, в котором большое внимание уделяется отработке навыков.

Иной вид лекций используется, когда целью служит не систематизация навыков, а общее развитие школьников, например, в отношении понимания прикладной роли математики.

При проведении лекции возможны беседы с учениками, обсуждение возникших по ходу рассказа вопросов, постановка задач и другое.

Полезна форма работы -  подготовка учениками рефератов. Выполнение таких заданий важно, прежде всего, в отношении развития навыков самообразования, удовлетворения  индивидуальных интересов учащихся. Одновременно индивидуальное задание должно иметь ценность для всех участников факультативной группы. Следует стремиться к тому, чтобы подготовленные доклады заслушивались и обсуждались.