Без имени (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
Раздел I Межпредметные связи естественно-научного и математического циклов	8
1.1 Межпредметные связи в школьном образовании	8
1.2 Технологии и методические особенности межпредметных связей	22
1.3 Межпредметные связи математики и естественных наук	32
Раздел II Математические методы при реализации межпредметных связей на примере курса химии	39
2.1 Особенности использования математических методов в преподавании курса химии	39
2.2 Методические особенности использования межпредметных связей на факультативных занятиях	47
2.3 Педагогическое исследование	54
Заключение	69
Список литературы	73
Приложения	75

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время идет процесс внедрения новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются новые  подходы и содержание, устанавливаются новые межпредметные связи, новые отношения «ученик – учитель», иной педагогический менталитет.

В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и процесс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм – дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

Теория междисциплинарного обучения берет свое начало в работах  , .  Научное обоснование этой теории дано в трудах , . В их концепциях межпредметное обучение и развитие представляют собой систему диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой  развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: знания, умения, навыки; способы умственных действий; самоуправляющие механизмы личности; эмоционально-нравственная сфера; деятельностно-практическая сфера. 

Математика, в отличие от большинства других преподаваемых в школе дисциплин, имеет предметом своего изучения не непосредственно вещей, составляющих окружающий нас внешний мир, а количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим вещам. Особенностью математической и химической наук объясняются методические трудности, которые неизбежно встают перед учителями математики и химии – преодолеть в сознании учеников возникающее со стихийной неизбежностью представление о «сухости», формальном характере, оторванности этих наук от жизни и практики.

Межпредметные связи математики и химии в школе направлены на достижение, в первую очередь, целей интеллектуального развития учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической и химической деятельности и необходимых человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной ориентации и решения практических проблем.

Многие учителя математики и химии сетуют, что школьники с трудом усваивают учебный материал, не могут применять знания в измененной ситуации, выбрать тот или иной метод решения управления.

В последнее время появились исследования, которые раскрывают различные подходы реализации межпредметных связей в школьном образовании, однако единого взгляда на разрешение данной проблемы не существует, не определена специфика внедрения развивающих технологий  в процесс школьного математического образования.

Таким образом, возрастающая потребность, недостаточная разработанность проблемы определили актуальность темы исследования: «Методические особенности использования математических методов при реализации межпредметных связей (на примере курса химии)».

Объективно существующая потребность развития математических методов при реализации межпредметных связей и внедрение в образовательный процесс механизмов совокупности математических знаний и химического образования, активизация, в том числе, познавательной активности и мыслительной деятельности учащихся определили проблему исследования – использование математических методов в подготовке учащихся на уроках химии и во внеклассной работе учителя  при реализации межпредметных связей.

Решение этой проблемы и составило цель исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс математического и химического обучения в средней школе.

Предмет – особенности реализации межпредметных связей обучения на уроках химии и математики.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс обучения будет протекать наиболее эффективно если:

раскрыть и обосновать содержание понятия межпредметных связей; внести изменения в содержание математического и химического образования, учитывая новые педагогические технологии; конструировать педагогический процесс, включая авторские модели и разработки.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой, логично следует постановка задач квалификационной работы:

Проанализировать и дать теоретическую характеристику межпредметных связей естественнонаучного и математического циклов при обучении в классах общеобразовательной школы. Изучить педагогические технологии и методические особенности межпредметных связей. Осуществить подбор химических задач, позволяющих развивать межпредметные связи естественнонаучного и математического циклов, подготовить факультативный курс и подобрать к нему задания, способствующие активизации межпредметной  деятельности,  и проанализировать результаты их внедрения в практику школьного учителя. Реализовать на практике разработанный факультативный курс позволяющий развивать межпредметные связи естественнонаучного и математического циклов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

теоретические методы: теоретический анализ научно-методической и педагогической литературы, обобщение опыта, изучение документации и результатов деятельности школьников; эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); диагностические методы: диагностирование (анкетирование, оценивание, тестирование); эксперимент (констатирующий, контрольный).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

раскрыто и обосновано содержание понятия межпредметных связей естественнонаучного и математического циклов; проанализирована методологическая основа педагогических технологий и методических особенностей межпредметных связей; разработан факультатив и внедрены на практике некоторые математические методы в преподавании курса химии.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе квалификационной работы дается научное обоснование понятия межпредметных связей естественнонаучного и математического циклов, вскрывается его сложность и многогранность, предлагаются образовательные технологии межпредметных связей.

Во второй главе работы рассматриваются особенности математических методов в преподавании курса химии; приводится анализ педагогического исследования, проведенного в МКОУ «СОШ с. Пролетарского» Кабардино-Балакарской Республики; даются рекомендации по внедрению факультативного курса и использованию различных химических задач для развития межпредметных связей.

В заключении подводятся итоги проделанной работы, обосновывающие целесообразность существования выдвинутой гипотезы.

В приложении представлен материал факультативного курса «Решение математических задач с химическим содержанием».

Раздел I Межпредметные связи естественно-научного и математического циклов

Межпредметные связи в школьном образовании

Межпредметные связи в профессиональном обучении являются выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества.

Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которой является овладение их обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в производственной деятельности.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания обучающихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании обучающихся в учебных заведениях.

Интерес к проблеме межпредметных связей не случаен: современные требования рынка труда предполагают существенные изменения содержания и методов обучения. Эти изменения вызваны важными процессами современного развития наук - их интеграции и дифференциации. Фундаментальные знания, заложенные общим образованием, развиваются по мере приобретения общих представлений производственных процессов.

Любой предмет, сохраняя свою самостоятельность, систематически связан с другими предметами, объединяя весь учебно-воспитательный процесс. Эта связь приводит:

- к углублению и закреплению ранее полученных знаний учащихся;