Без имени (стр. 11 )

Дети раннего возраста (до 3 лет включительно) плохо различают комбинированные и одиночные воздействия. Начиная с 4-5 лет дошкольники начинают осознавать комбинированность изобретаемых ими действий. При благоприятных условиях они лавинообразно, в течение нескольких минут увеличивают ее сложность, демонстрируя ярко выраженную "ага"-реакцию.

Впервые выявлен и исследован следующий феномен: дети, начиная с 4 лет, способны осуществлять полный комбинаторный перебор 4 факторов в процессе самостоятельного экспериментирования с объектом. Дети 6 лет могут исследовать системы, содержащие до 6 взаимодействующих факторов на основе неполного перебора комбинаций, и управлять этими системами.

11. Вышеописанные изменения в овладении дошкольниками новизной и сложностью объектов и способов действий с ними образуют систему детского комбинаторного экспериментирования. Это построение ребенком комплексных, комбинированных воздействий на объект с целью выявления его системообразующих связей на основе анализа информации о взаимодействии факторов. Комбинаторное (многофакторное) экспериментирование - это особое направление познавательного развития детей. Оно служит предпосылкой становления начальных форм системного подхода к изучению сложных явлений.

12. В реальной жизни практическое обследование детьми новых объектов часто сопряжено с риском и опасностями. Закономерной реакцией на это являются попытки взрослых ограничивать и пресекать исследовательскую активность ребенка. Однако характер влияния противодействия на исследовательское поведение является двойственным и не всегда предсказуемым. Противодействие может не только тормозить исследовательскую инициативность, но - вопреки целям противостоящего субъекта - провоцировать и стимулировать, то есть приводить к противоположным результатам. Активный самостоятельный поиск оказывается эффективным средством борьбы с противодействием.

13. Дети сами способны к активной и целенаправленной помощи и противодействию в ходе исследовательского поведения. Дошкольники 5-6 лет могут конструировать несложные орудия, предназначенные для помощи или же обоснованного противодействия поисковой деятельности других субъектов. Орудийная деятельность детей опосредуется их пониманием многокомпонентных отношений между целями и средствами нескольких взаимодействующих субъектов. Это означает теснейшую взаимосвязь и взаимодействие между:

а) предметно-практической деятельностью детей;

б) их деятельностью по освоению норм человеческих отношений, в том числе нравственных норм.

14. Помощь и противодействие исследовательской инициативности являются неотъемлемой частью социальной детерминации приобретения опыта, обучения и развития. Развитие цивилизации, социальных групп и личностей осуществляется под влиянием двух противоположных и взаимосвязанных направлений социальных воздействий:

а) стимуляции;

б) противодействия исследовательской инициативности, обучению и развитию.

Противодействие может быть неоправданным и необоснованным, а также оправданным и обоснованным - при приобретении опасного опыта.

Помощь и противодействие распределены неравномерно в различных социальных, профессиональных, возрастных и тендерных группах. Однако в цивилизационном масштабе в целом, на данном историческом этапе, можно констатировать доминирование стимуляции исследовательской инициативности, обучения и развития над противодействием.

Основное содержание диссертации опубликовано автором в следующих работах.

Монография

1. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. 266 с. (15 п. л.).

Учебное пособие

2. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии МГУ им. , 1998. 85 с. (4 п. л.).

Программа учебного курса

3. Развитие и формирование исследовательского поведения и экспериментирования // Педагогическая психология. Психолог-практик в сфере образования: Сборник программ учебных дисциплин / Под ред. , . М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии МГУ им. , 1998. С. 85-98. (0.8 п. л.).

Статьи

4. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания // Вопр. психологии. 1986. № 4. С.49-53. (0.3 п. л.).

5. Детское экспериментирование как особая форма познания мира ребенком // Труды IV научной конференции молодых ученых фак-та психологии МГУ / МГУ им. . Фак-т психологии. М., 1987. 4.2. С. 182-196. Деп. в ИНИОН АН СССР 31.12.87, № 000. (0.7 п. л.).

6. Особенности наглядно-действенного мышления дошкольников // Вестник Моск.
ун-та. Сер.14. Психология. 1986. № 1. С. 69-71. (0.15 п. л.).

7. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом - "черным ящиком"// Вопр. психологии, 1990, 5, С.65-71. (0.5 п. л.)-

8. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с различными объектами // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1991. № 5. С. 34-41. (0.6 п. л.).

9. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию // Вопр. психологии. 1991. № 4. С.29-34 (0.5 п. л.).

10. Teaching preschoolers combiratory experimentation // Journal of Russian and East European Psychology. 1992. Vol. 30 (5). C.87-96. (0.5 п. л.).

11. Preschoolers' acquirement of competences in factor combining and factor interaction // Developmental tasks: towards a cultural analysis of human development / J. terLaak, P. G. Heymans, A. I. Podofskij (Eds.). Dordrecht: KluwerAcademicPublishers. 1994. C. 173-186. (1 п. л.).

12. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопр. психологии. 1996. № 4. С. 14-24. (0.7 п. л.).

13. Пакет компьютерных игр для изучения и формирования комбинаторного логического мышления детей // Познание. Общество. Развитие / Ред. и составитель . Ин-т психологии РАН. М., 1996. С. 126-135. (0.5 п. л.).

14. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия в современном обществе // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 125-летию МПГУ. Москва, 29 октября - 1 ноября 1997 г. М., 1997. С. 81-83. (0.2 п. л.).

15. О реализации принципов разработки многофакторных объектов для изучения мышления детей // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1998. № 2.С. 31-42. (0.7 п. л.).

16. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия // Психологическая наука и образование. 1998. № 3-4. С. 5-12. (0.6 п. л.).

17. Дети как исследователи // Магистр. 1999. № 1. С. 85-95. (0.8 п. л.).

18. О помощи и противодействии в обучении // , . Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Н. Новгород, 1999. С. 29-38. (0.5 п. л.).

19. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопр. психологии. 1999. № 1. С. 13-20. (0.8 п. л.).

20. Философия образования: проблема противодействия // Вопр. философии. 1999. № 8. С. 119-128. (1 п. л.).

Обзоры

21. Любознательность и исследовательское поведение // Вопр. психологии. 1995. № 1. С. 143-144. (0.2 п. л.).

22. Обучение математике: модели и процессы // Вопр. психологии. 1996. № l. C. 145-147. (0.2 п. л.).

23. Решение сложных задач: европейская перспектива // Вопр. психологии. 1997. № 3. С. 133-135. (0.2 п. л.).

Тезисы докладов на научных конференциях

24. Комплекс дидактических игр и игрушек для формирования деятельности экспериментирования у дошкольников // Тезисы научно-практической конференции "Психология - перестройке народного образования", 9-11 ноября 1989 г. Секция "Психологическая служба в народном образовании". М., 1989. С. 48.

binatorial exploration of multi-loop objects by preschool children // Abstracts of the 2nd International congress for research in activity theory. ISCRAT. Lahti, Finland, May 21-25, 1990. б/с.

binatorial experimenting and creative thinking of preschoolers // Poster abstracts of the XIIth Biennial meetings of ISSBD. Recife, Brazil, July 19-23, 1993. P. 160.

27. New toys stimulating cognitive activity of children // Book of abstracts of the Vlth European Conference on Developmental Psychology. Bonn, Germany, August 28 - September 1, 1993. P. 147.

plex of computer games for stimulation of children's combinatorial thinking // 2nd Congressomundialsobreeducacion infantile у Spain. September 20-23, 1994. б/с.

puter microworld for investigation of children's combinatorial logical thinking // Abstracts of the XIIIth Biennial Meetings of ISSBD. Amsterdam, TheNetherlands, June 28 - July 2, 1994. P. 351.

30. Экспериментальное мышление дошкольников при выявлении причинных связей в сложных объектах // Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии "Психология сегодня", Москва, 31 января - 2 февраля 1996 г. М., 1996. С. 65.

31. Causal-experimental thought: Why preschoolers can explore complex objects // Book of abstracts of "The Growing Mind" Conference. Geneva, Switzerland, September 14-18, 1996. P. 288.

32. Features of children's cognitive activity with multi-factor objects // Abstracts of the XlVth Biennial meetings of ISSBD. Quebec City, Canada, August 12-16, 1996. P. 611.

33. Features of preschoolers' causal-experimental thought // Abstracts of the IInd Conference for socio - cultural research "Vygotsky - Piaget". Geneva, Switzerland, September 11-15, 1996. P. 176-177.

34. Didactic objects for children's independent creative activity from cultural historical view // Abstracts of the Vlllth European Conference on Developmental Psychology. Rennes, France, September 3-7, 1997. P. 89-90.

35. Гуманизация образования и педагогика противодействия // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования: Материалы 1 Всероссийской научно-методической конференции. Москва, 19-21 марта 1998 г. /Под ред. , . М.: Российское психологическое общество, 1998. С. 182-183.

36. Teaching children exploration while social counteraction // Abstracts of the XVth Biennial ISSBD Meetings. Berne, Switzerland; July 1-4,1998. P. 232.

37. Отношения превосходства в структуре рефлексивного управления // Рефлексивное управление: Тезисы международного симпозиума / Под ред. , . М., Ин-т психологии РАН, 2000. С. 37-38.

38. Poddiakov A. Preschoolers' beliefs about help and counteraction in exploration and learning // Abstracts of the XVI Biennial Meetings of the ISSBD; Beijing, China: July 11-14, 2000. P. 264.

Интернет-публикации

39. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт // Образование исследовано в мире. М.: Государственная научно-педагогическая библиотека им. , 2000. http://www. oim. ru (15 п. л.)

40. Обучение со злым умыслом // Русский журнал. 22 января 2001 г. http://www. russ. ru (0,2 п. л.)