Советы логопеда «На пороге школы» (стр. 4 )

5.​ Оптическая дисграфия.

У детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы, неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замени и смешения графически сходных букв (п – т, л – м, и – ш, б — д).

Советы для учителя и родителей по по работе с детьми  страдающими оптической дисграфией

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т. д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Дети имеют возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Работа логопеда при оптической дисграфии

  Оптическая дисграфия (зрительная) обусловлена недостаточной сформированностью зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Нарушение буквенного зрения (умения различать буквы) проявляется в трудностях усвоения букв,  их заменах, искажениях на письме и при чтении. Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме. Эта группа замен букв заслуживает особого внимания, т. к. она недостаточно дифференцируется учителем и родителями.  Эти ошибки чаще всего связывают с недостатками внимания, принимая их за случайные «описки». В истории человечества буквы имеют такое большое значение, что в мозге,  в его левом полушарии, есть специальная область, отвечающая за букву. 

  Упражнения, которые позволяют не только закрепить оптический образ буквы,  но и являются средством предупреждения возникновения оптической дисграфии: 

- узнай буквы, изображенные пунктиром;
- узнай и назови заштрихованные буквы;
- пары букв, правильно и зеркально написанные;  - какие буквы ты видишь;
- назови недорисованные буквы;
- узнай сходные по начертанию буквы. 

Дети, которым трудно запомнить букву зрительно, могут перевернуть ее, пропустить или добавить лишний крючок. Причём подобные ошибки встречаются как у детей с нормальным речевым развитием, так и у детей имеющих нарушения речи. В большинстве случаев ребенок, имеющий вполне достаточную ост­роту зрения, не видит различия в начертании оптически сходных букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию.

При дифференциации таких букв основная задача – научить детей выделять «опорные», сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится индивидуально или подгруппой по два человека (чтобы было удобно следить за движением кисти руки).

  Буквы, заменяемые детьми по оптическому и кинетическому сходству, можно разделить на следующие группы:

а) буквы, отличающиеся друг от друга по количеству элементов или по наличию 

  (отсутствию) дополнительного элемента: о-а, ш-щ, и-ш, л-м. и-ц, п-т, х-ж;

б) буквы, отличающиеся по направлению элементов: в-д, У-Ч, Е-З, Э-С, Э-О;

в) буквы, отличающиеся на письме одним из элементов: и-у, б-д, л-я, а-д, Г-Р, Н-К.

Смешение букв по оптическому сходству (с-е, о-е, у-д-з, л-и, м-ш, в-д)
Буквы рукописного шрифта – это различные комбинации определённых элементов, принятых в графической системе языка. Оптическое сходство букв, которое особенно усиливается в условиях скорописи, провоцирует возникновение ошибок у детей с несформированными оптико-моторными навыками. Однако в акте письма участвует как зрительный, так и двигательный анализаторы, которые не только отвечают за обеспечение технической стороны письма, но и активно участвуют в формировании ассоциативной цепи зрительно-двигательных представлений, обеспечивающих процесс письма. Нарушения в работе двигательного анализатора ведут к несформированности  графо-моторных функций. В этом случае возникает ещё один тип ошибок.

Смешение букв по кинетическому сходству (о-а, б-д, и-у, У-Ч, п-т, П-Т, л-м, х-ж, ч-ъ, Г-Р, н-ю, и-ш, л-я, Н-К, а-д)

о - а	бонт, куполся, ураки, рабата и т. п. в ударной позиции...
б - д	людит, рыдоловы, убача, мебведъ...
и - у	прурода, криглый, дедишка, пула...
п - т	стасли, спанция, шатка, пемнеет...
х - ж	можнатые, дорохки, поймал еха, ледожод...
л - м	феврамь, кмюч, весемо, из серых скам...
Г - Р	Гечка, Габота над ошибками, Ролова, Ролод...

Смешение букв по кинетическому сходству очень часто встречается у учеников начальных классов. Важную и, к сожалению, отрицательную роль играет в этом методическое требование безотрывного письма с самых первых недель обучения. Графических упражнений для отработки поэлементного написания букв предлагается мало, и времени, отведённого для этих упражнений, явно недостаточно.  Таким образом, не вырабатывается умение остановиться до совершения ошибки, поправиться в процессе письма.

С переходом на стадию связного письма убыстряется темп и увеличивается объём письменных работ, что соответственно вызывает и рост количества смешений букв.  И хотя подобные ошибки не вызваны нарушением произношения или незнанием правил орфографии, их нельзя рассматривать как безобидные «описки».

Смешение букв по кинетическому сходству в письме ослабляет и без того ещё не прочные у младших школьников связи между звуком и буквой. При этом возможно сильное ухудшение качества чтения, в том числе и печатного текста, когда при чтении ученик смешивает буквы: вместо так же читает мак же, хотя конфигурация букв рукописного и печатного шрифтов различна.

Постоянная замена одной буквы другой встречается редко. Обычно наблюдается смешение букв, когда один и тот же звук обозначается на письме, то верно, то ошибочно.

Буквы рукописного шрифта – это различные комбинации определённых элементов.
Среди них можно выделить оптически сходные – левая часть таблицы.  Их смешения у младших школьников встречаются реже, т. к. оптически сходные буквы, имеют различные отправные точки при начертании.

В правой части – буквы, имеющие кинетическое сходство. Выявлена большая распространённость их смешения, особенно в условиях скорописи.

   

У кинетически сходных букв совпадает начертание первого элемента. Они выделены пунктиром. Написав первый элемент буквы, ребёнок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: 

- он либо неправильно передал количество однородных элементов (л – м, п – т, и – ш…);  - либо ошибочно выбрал последующий элемент (Г – Р, б – д, о – а, и – у…).

Умение оценивать правильность начертания букв позволяет пишущему вносить поправки в движения до совершения ошибок, а при несформированности двигательного акта письма у младшего школьника кинестезии не могут иметь направляющего значения,  тогда и происходит смешение. Такие ошибки характерны для стадии связного письма и могут повлечь за собой снижение его качества в целом. У части детей смешение переходит из письма в чтение.