Приемы работы с географической картой

20.02.2015

ШМУ географии 

Приемы  работы с географической картой

Руководитель  - ,

учитель географии МОШ І-ІІІ ступеней № 22 им. 

Маршала Сергеева

« Географическая карта – одно из величайших

творений человеческой мысли»

Сегодня изучение географии невозможно представить себе без использования картографической информации. Карта представляет собой не только привычное изображение земной поверхности на плоскости, а в настоящее время рассматривается как источник информации, который в свете информационных технологий можно было бы представить как определенный информационно-образовательный продукт.

Незыблемым остается выражение « Карта – альфа и омега географии». Карта – основной источник знаний, который позволяет зрительно, мысленно ощущать сопричастность с окружающим миром. Современный человек должен уметь пользоваться географическими картами столь же привычно и свободно, как книгами или компьютером. Интерес учащихся к карте можно объяснить несколькими факторами:

- способность школьников осуществлять путешествия (с родителями и группами),

- практической направленностью школьной географии,

- общим снижением интереса к чтению книг (карта позволяет создать образ территории без книг).

Одной из целей географического образования есть формирование картографической грамотности современного школьника, которое можно разделить на этапы.

Первый (5-6 классы)

- научить отличать общегеографические карты от тематических;

- формировать умения и навыки использования математического аппарата карты ( определять расстояния, направления, географические координаты );

- научить пользоваться легендой карты ( условными знаками, шкалой высот и глубин );

- закрепить знания  номенклатуры географических объектов, определенных программой, умение быстро находить их по разным по масштабам картах.

Второй (7-8 классы)

- научить классифицировать карты по масштабу, охвату территории, содержанию;

- сформировать умения сопоставлять и анализировать карты разного содержания и масштаба;

- научить давать краткие физико-географические характеристики отдельных географических объектов и территорий по данным географических карт;

- составлять простейшие картосхемы и картограммы на основе контурных карт.

Третий (9-10 классы)

- расширять и углублять умения и навыки анализа, сопоставления карт, составления графиков, диаграмм, картограмм и картосхем;

- сформировать и закрепить умения составлять комплексные физико - и экономико-географические характеристики объектов, территорий, стран по информации, заложенной в картографических материалах;

- знать и свободно находить на картах все географические объекты и территории, изучаемые в школьном курсе географии.

В процессе формирования картографической грамотности надо обратиться к приемам и методам, позволяющим организовать процесс обучения как цепочку, состоящую из звеньев «познание – понимание – использование» карты как источника географических знаний. Каждый урок должен проходить с использованием картографических материалов (географических атласов, настенных и контурных карт и т. д.)

Картографические приемы работы

Уже в начальном курсе географии 6 класса карта служит наглядным пособием, объектом изучения и источником знаний.

Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории, дает возможность правильно представить её положение на земном шаре, её окружение. Моя цель – научить учащихся читать карту, уметь распознавать географические объекты. Сначала они работают, опираясь на свои знания из начальной школы, уясняют свойства объектов по их внешнему виду (например: река Амазонка, озеро Байкал, горы Гималаи). Затем с помощью карты учащиеся должны рассказать о географических объектах: их размещении, свойствах, кратко охарактеризовать их. Чтобы заинтересовать учеников, предлагаю им различные приемы работы с картой.

«Узнай объект по описанию»

Даю краткие характеристики географическим объектам, а дети их определяют. Например:

Часть света, расположенная только в северном полушарии и пересекаемая нулевым меридианом. (Европа) Самый большой материк. (Евразия) Материк, пересекаемый и экватором и нулевым меридианом (Африка) Самый большой по площади океан. (Тихий) Самый холодный материк.(Антарктида)

«Путешествие по карте»

Задание. На чемпионат мира по футболу, который проходил в Бразилии, прибыли сборные команды из Южной Кореи, ФРГ, Нигерии, Австралии (можно брать любые страны). Каким путем они добирались к месту соревнований, если предположить, что они плыли на кораблях? Указать географические объекты (заливы, проливы, моря, острова, полуострова и т. д.)

Дополнительные вопросы к заданию:

- на каком материке расположена Бразилия?

- в какой его части?

- какое время года было там в июле?

- как называется столица государства?

- какие крупные города есть в стране? И т. д.

На все эти вопросы можно ответить, используя только географические карты.

«Использование игровых ситуаций»

Прием используется для формирования интереса к географической карте. Например, такое задание к теме «Политическая карта мира» в 6 классе.

Задание. Найти на политической карте мира 10 государств, которые начинаются на букву И. Определить их столицы и выписать в тетрадь  в порядке от самого короткого названия до самого длинного.

(Иран - столица Тегеран,

Ирак - столица Багдад,

Индия - столица Дели,

Италия - столица Рим,

Израиль - столица Тель-Авив,

Испания - столица Мадрид,

Иордания - столица Амман,

Ирландия - столица Дублин,

Исландия - столица Рейкьявик,

Индонезия - столица Джакарта )

Ученики с интересом работают с политической картой.

«Географический диктант с ошибками»

Например, текст диктанта в 7 классе по теме «Евразия».

«Наш корабль снялся с якоря на рейде порта Мурманск. Мы отправились в путь по водам (Баренцево море). В трюмах находился груз для жителей (полуострова Сахалин). Обогнув с севера (остров Таймыр), корабль вышел на просторы (моря Лаптевых). Вскоре на горизонте показались острова (Северная Земля), миновав которые мы продолжили свой путь на восток по водам (Карского моря). Через некоторое время прошли у берегов (полуострова Врангеля) и по водам Чукотского моря подошли к (Татарскому) проливу. Дальше наш путь шел на (северо-запад) по водам Беренгова моря к берегам (острова) Камчатка. Попутное холодное течение (Куросио) помогало нашему кораблю. Обогнув Камчатку пройдя по водам (Японского моря) корабль подошел к (полуострову) Сахалин и бросил якорь на рейде Южно-Сахалинска.»

Географические объекты, записанные в скобках, ошибочны. Учащиеся должны написать правильные объекты.

  «Составление географических цепочек»

Географическая цепочка – это перечень объектов, в котором один лишний. Например:

Гималаи, Саяны, Кордильеры, Кавказ. (Кордильеры – горы в С. Америке, остальные – в Евразии). Днепр, Енисей, Обь, Амазонка. (Амазонка – река в Ю. Америке, остальные – в Евразии) и т. д.

« Гонка за лидером»

Хорошо идет отработка знаний географической карты в этой игре.

К карте вызываются два, примерно равных по знаниям, ученика. Учащиеся класса по очереди называют объекты географической номенклатуры, которые не должны повторяться. Отвечающие должны быстро и правильно показать их. Показавший правильно первым зарабатывает балл.

Такая работа проводится со всем классом, требует внимания всех учеников, вызывает интерес и дает результаты.

« Алгоритм определения расстояний в градусах и километрах по меридианам и параллелям»

Определить географическую широту в точке пересечения меридиана с границей материка «на входе и выходе». Прибавить широту «входа» и широту «выхода» меридиана. Получим протяженность материка в градусах. Протяженность в градусах умножаем на 111,3 км. Это будет протяженность материка по меридиану в километрах. Определить географическую долготу в точке пересечения параллели на западе и востоке материка. Определить разницу между восточной и западной долготой. Это будет расстояние в градусах по широте. Расстояние в километрах определяется путем умножения расстояния в градусах на величину дуги одного градуса по данной параллели.

Работа с контурными картами

Особое место в отработке географических знаний, умений и навыков занимают контурные карты. Изучение каждой конкретной темы требует знания географической номенклатуры, географических понятий, особенностей изучаемых объектов и явлений. Контурная карта - это основа географических карт. Она может применяться при изучении нового материала, его закреплении, контроле знаний учащихся, выполнении самостоятельных работ. Контурная карта позволяет выработать у школьников разносторонние умения и навыки. Работая с контурной картой, учащиеся не просто воспринимают и запоминают сведения, полученные от учителя или из учебника, но и пытаются самостоятельно и творчески их применять. Градусная сетка, контуры объектов помогают ребятам воспринимать и закреплять пространственные представления о размещении объектов и их взаимосвязи. Географические объекты, нанесенные на контурную карту, помогают лучше ориентироваться, запоминать их, способствуют лучшему пониманию символики карты и её содержание.

«Требования к работе с контурными картами»

1. Записи ведутся простым карандашом.

2. Обозначать объекты нужно условными знаками.

3. Названия географических объектов (кроме гор, рек) пишутся вдоль параллелей.

4. Если объект очень маленький, то его обозначают цифрой, а в легенде карты указывают его название.

5. Название и легенда карты обязательны.

6. Контурная карта заполняется аккуратно четкими печатными буквами.

7. Территории закрашиваются цветными карандашами ровным бледным цветом, чтобы можно было наносить другие объекты и надписи.

8. Объекты наносятся на карту точно, ориентируясь по линиям градусной сетки.

Контурную карту можно использовать при изучении нового материала. Например, в 7 классе при изучении географической номенклатуры материков ученики заполняют контурную карту в ходе объяснения нового материала: элементы береговой линии, крайние точки, рельеф, гидрография и другие объекты.

Используется контурная карта и при проверке знаний. 

Разнообразны виды применения контурной карты при проведении проверочных заданий и практических работ на уроках физической географии.

- Например, по фрагменту контурной карты определить объекты и подписать их. Для проведения работы с фрагментами контурной карты учитель подготавливает список географических объектов, нумеруеткаждый из них, а номера переносит на контурную карту, делит карту на части с примерно равным количеством объектов и разрезает её. Учащимся раздает по одному отрезку карты, а они на листочках пишут номер и название объекта.

- Работа по целым контурным картам  напоминает предыдущий вид заданий, только здесь вместо отрезков применяются целые карты, на которых цифрами  нанесены географические объекты.

- Большой интерес у ребят вызывают работы с составными контурными картами. Это карты, разделенные на части – пазлы. Задача учащихся заключается в составлениииз частей целой карты. Чтобы её составить, нужно знать карту.

- Большой популярностью пользуются географические диктанты на контурной карте. Во время диктанта учитель называет через определенные промежутки времени географические объекты, а учащиеся подписывают их на контурной карте.

Картографические практические работы провождятся по определенным заданиям. Этот вид работы хорошо проводить в старших классах при изучении социально-экономической географии. Например: нанести на контурную карту важнейшие промышленные центры ФРГ. Показать их экономические связи. Учащиеся наносят пунсоны городов, подписывают их, делят на сектора для показа отраслей промышленности. Каждый сектор закрашивают определенным цветом. Это дает возможность не только знать отраслевой состав промышленности и ее географию, но и умение объяснить причины размещения, их связи и перспективы.

Картографические умения и навыки работы с контурной картой можно изобразить в виде таблицы.

Класс	Картографические умения и навыки работы с к/к.	Вид деятельности.	Что формируется?
6	Умения определять и обозначать на контурной карте направления, географические координаты; Обозначать географические объекты (рельеф, гидрография).	Нанесение на контурную карту географических объектов; Географический диктант; Работа с постоянными контурными картами с цифрами.	Восприятие пространственных представлений о размещении объектов.
7	Продолжить формирование умений и навыков по обозначению географических объектов, приём заполнения контурной карты линейными условными знаками (течения, ветры).	Опорные конспекты в контурной карте; географический диктант; стрелки-указатели; постоянные контурные карты с цифрами; составные контурные карты.	Способ показа явлений на карте.
8	Приём составления картосхем, составлять карты способом качественного фона (природные зоны).	Опорные конспекты; Фрагменты контурных карт с вопросами; Составные контурные карты; Постоянные контурные карты (целые и отрезки) с цифрами.	Восприятие пространственного представления о размещении объектов природы и их взаимосвязи друг с другом.
9	Уметь строить карты с использованием значков.	Значки; стрелки-указатели; качественный фон; знаки движения (перевозки, связи районов друг с другом).	Закрепление пространственных представлений о размещении объектов, объяснение принципов такого размещения.
10	Уметь составлять картограммы и картодиаграммы.	Картографические практические и самостоятельные работы.	Разносторонние умения и навыки в получении как картографических, так и географических знаний. Уметь объяснять закономерности развития и размещения процессов и явлений.

В каждом классе можно применять различные виды работы с контурной картой в зависимости от уровня подготовленности учеников. В основу работы с картографическим материалом положен один из ведущих принципов обучения: она должна быть интересной. Интерес является мощной движущей силой. Если учащимся интересно, они сознательно прилагают свои усилия для выполнения задания. Занимательные вопросы, игры, задания помогают формировать знания географической карты.

  Использованная литература

«Работа с картографическими материалами на уроках географии в общеобразовательных школах». К. НПП «Картография», 2000г. «Контурные карты: споры о методике». К. «Наука», 2000г. «Работа с картами на уроках географии» « Формирование картографических умений и навыков»