РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ УРОКА «УСТРОЙСТВА ВВОДА И ВЫВОДА ИНФОРМАЦИИ», 5 КЛАСС
, город Воронеж, МБОУ «Лицей №15», учитель информатики, *****@***com
Аннотация. В статье представлена деятельность учителя, направленная на то, чтобы дети сами добывали знания, сами ставили себе задачу и решали ее под чутким руководством педагога в рамках реализации ФГОС.
Ключевые слова. Системно-деятельностный подход, метапредметные результаты, ФГОС, личностно-ориентированный подход.
В Федеральном государственном образовательном стандарте говорится о том, что целью образования сегодня является «достижение не только предметных образовательных результатов, но и, прежде всего, формирование личности учащихся и овладение универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познании на всех этапах дальнейшего образования», т. е. подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели школы.
Системно-деятельностный подход обучения информационным технологиям смещает акценты в образовании на индивидуальную активную деятельность, моделирует процессы общения, познания и творчества, характерные для научного сообщества.
То есть, в связи со значительным изменением в последние годы мышления детей, традиционные методы больше не удовлетворяют потребностям современной школы, в связи с этим в корне поменялась концепция обучения. Приходится меняться и учителям, изменяя принцип построения своих уроков. Теперь я строю их как достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов, направленных на то, чтобы дети сами добывали знания, сами ставили себе задачу и решали ее под моим чутким руководством. В таком случае, знания, полученные на уроке, запомнятся надолго, запомнится алгоритм решения задачи и в другой жизненной ситуации, ребенок сможет самостоятельно найти решение.
Исходя из вышеизложенного, стремясь следовать в ногу со временем, я считаю необходимым внести изменения в свою деятельность, привнести в нее новые технологии системно-деятельностного подхода, с применением которого уроки становятся интереснее, а усвоение знаний учащимися проще, дети становятся более коммуникабельными и находчивыми, что облегчает им дальнейший выбор и помогает реализовать себя в жизни.
Например, урок в 5 классе «Устройства ввода и вывода информации» я строю следующим образом. На этапе целеполагания кроме определения цели урока необходимо сформулировать планируемые результаты как реализацию задач урока – реализация образовательных задач обеспечит достижение предметных результатов, реализация развивающих задач обеспечит достижение метапредметных результатов, реализация воспитательных задач обеспечит достижение личностных результатов,
Цели урока: обеспечить формирование и использование учащимися знаний об устройствах ввода и вывода информации.
Задачи:
образовательные - организовать деятельность обучающихся по изучению и узнаванию устройств ввода и вывода информации, их классификации и сравниванию;
развивающие – развивать у учащихся логическое мышление, умение анализировать и делать выводы и применять знания на практике;
воспитательные - продолжить формирование у учащихся осознанного отношения к организации и оценке своей деятельности.
На каждом этапе урока применяется системно-деятельностный подход.
За организационным моментом, на котором проводится визуальный контроль готовности учащихся к уроку, следует этап актуализации опорных знаний (повторение изученного материала как часть актуализации). Я беседую с учащимися по материалу предыдущей темы.
1) Что такое информация?
2) Какие виды информации по способу восприятия вы знаете?
3) Приведите примеры информации по способу представления:
- Текстовой Графической Звуковой Числовой Видеоинформации.
Следом необходим этап проблематизации на основе учебного подводящего диалога, который подведет нас к формулированию темы урока. Для этого предлагаю вспомнить и сказать, как человек получает информацию, как он может поделиться ей с другими людьми. А как компьютер может получить от нас информацию? А поделиться он может с нами информацией? Отвечая и рассуждая, ученики приходят к выводу, что необходимы специальные устройства. И вместе формулируем тему урока.
Далее идет изучение нового материала. Предлагаю детям подумать, какие же устройства помогают нам поделиться информацией с компьютером? То есть ввести в него информацию? Учащиеся вспоминают прежде всего клавиатуру. А какие бывают клавиатуры? (беспроводные, проводные, гибкие)
А какую информацию мы можем передать компьютеру? (текстовую) А как что-то рассказать компьютеру? У него же нет ушей. Что служит «ушами» компьютера? (микрофон). А что же послужит «языком» компьютера? Как он нам «говорит»? Проводя аналогию устройств компьютера с органами чувств человека, создаю учебную ситуацию для выдвижения различных предположений и их анализа.
Для первичного закрепления нового учебного материала опираюсь на игровые технологии, которые эффективны в 5 классе. Класс делится на две группы, на слайде показываются устройства ввода-вывода, одна группа поднимает руки, когда показано устройство ввода, другая – вывода.
Следом провожу проверку усвоения материала в игровой форме: один ребенок называет устройство компьютера, а другой говорит, к какой группе оно относится; затем тот, кто отгадывал, называет другое устройство следующему, и так по цепочке, пока все не ответят.
Завершаю этот этап урока практической работой, на которой учащиеся набирают стихотворение про устройства ввода-вывода.
Заканчиваю урок выставлением оценок, озвучиваю домашнее задание - подготовить сообщение об одном из устройств ввода или вывода (самостоятельный выбор детей). Рефлексия - предлагаю ученикам подумать, все ли им было понятно на уроке, насколько интересен был для них урок. Что нового узнали? Чему научились? Насколько урок был полезен? (оценивают смайликами).
Таким образом достигается цель урока, учащиеся узнают, какие устройства ввода и вывода информации существуют. Учебная деятельность была направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Ученики были мотивированы к решению задачи в рамках созданных учителем учебных ситуаций.
Список использованной литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М. : Просвещение, 2011. - 48 с. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] : пособие для учителя / и др.; под ред. . – 2 изд. – М. : Просвещение, 2011. – 159 с.