Цели изучения дисциплины – ознакомить студентов с историей возникновения психолингвистики, основными существующими направлениями, а также методами психолингвистического анализа.
Задачи изучения дисциплины:
- рассмотреть истоки психолингвистической теории в истории языкознания; определить место психолингвистики в системе антропоцентрических дисциплин; охарактеризовать основные направления психолингвистических исследований; ознакомиться с основными методами психолингвистики, в частности с методом эксперимента, его видами.
1.3. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
код | Результат освоения ООП | Перечень планируемых результатов обучения | Вид оценочных средств | |
ОК-1,2,4 | Готовностью к работе в коллективе, социальному взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм, к проявлению уважения к людям, готовностью нести ответственность за поддержание доверительных партнерских отношений | Знать социальные, этноконфессиональные и культурные различия участников образовательного процесса и социальных партнеров; уметь работать в коллективе, социально взаимодействовать на основе принятых моральных и правовых норм, проявлять уважение к людям, нести ответственность за поддержание доверительных партнерских отношений, действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения; владеть современными научными знаниями основ психолингвистики. | собеседование реферат письменная работа | |
ОК-5-8 | Владением культурой мышления, способностью к анализу, обобщению информации, постановки целей и выбору путей их достижения, владением культурой устной и письменной речи | Знать основные идеи и концепции современной психолингвистики в динамике ее развития, методологические принципы и методы психолингвистического исследования, их философское и психологическое обоснование, роль психолингвистики в формировании мировоззрения и профессиональной; компетентности современного лингвиста; синтезировать, совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; владеть психолингвистической методологией при изучении различных видов текстов и коммуникаций, методами научного анализа речевой деятельности конкретного человека и составления психологического портрета языковой личности, методами и приемами речевого воздействия в различных сферах коммуникации. | собеседование презентация | |
ОК-9-16 | Способностью к пониманию социальной значимости своей будущей профессии, владением высокой мотивации к выполнению профессиональной деятельности | Знать современные проблемы науки и образования при решении профессиональных задач; уметь использовать теоретические знания по психолингвистике в своей будущей профессиональной деятельности и научных исследованиях, совершенствовать и повышать свой интеллектуальный уровень; владеть высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности | собеседование презентация тестовые задания | |
ОПК-1 | Владением системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных явлений на всех уровнях языка и закономерностей функционирования изучаемых языков, функциональных разновидностей языка | Знать современные парадигмы в предметной области науки; современные ориентиры развития зарубежной и российской психолингвистики; уметь анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления научных исследований; использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности; владеть современными методами научного исследования в предметной сфере. | конспект коллоквиум творческое задание | |
ОПК-4,11 | Владением когнитивно-дискурсивными умениями, направленными на восприятие и порождение связных монологических и диалогических текстов в устной и письменной формах | Знать о методиках сбора и анализа языковых и литературных фактов; уметь использовать традиционные методы и современные информационные технологии в филологической практике; владеть базовыми навыками сбора и анализа языковых фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий; знаниями о психолингвистике, истории, современном состоянии и перспективах развития психолингвистике. | собеседование конспект тестовые задания | |
ОПК-9 | Готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения | Знать социальные, этноконфессиональные и культурные различия участников образовательного процесса; уметь преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения; владеть методами и приемами речевого воздействия в различных сферах коммуникации. | собеседование презентация творческое задание | |
ОПК-14 | Владением знанием методологических принципов и методических приемов научной деятельности | Знать теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности; уметь использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности; владеть знанием методологических принципов и методических приемов научной деятельности. | собеседование презентация письменная работа | |
ОПК-32 | Владением системными знаниями в области психологии коллектива и навыками менеджмента организации | Знать основы управления, обладать навыками и умениями организации профессиональной деятельности группы людей; уметь взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия; владеть системными знаниями в области психологии коллектива и навыками менеджмента организации. | собеседование презентация тестовые задания |
2.МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
Цикл (раздел) ООП, к которому относится данная дисциплина (модуль)
Дисциплина «Психолингвистика» относится к дисциплинам по выбору вариативной части учебного плана. Освоение этой дисциплины необходимо для реализации всех видов профессиональной деятельности выпускника магистратуры по направлению подготовки магистрантов «Теоретическая и прикладная лингвистика». Уровень начальной подготовки обучающегося для успешного освоения дисциплины «Психолингвистика» - степень бакалавра лингвистики или филологии.
Полученные углубленные знания и развиваемые компетенции необходимы для проведения учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы в магистратуре, прохождения научно-исследовательской практики и итоговой аттестации, в том числе, защиты магистерской диссертации, а также для успешной профессиональной деятельности и обучения в аспирантуре.
Содержание курса распределяется между лекционными и практическими занятиями на основе принципа дополнительности. Большое место отводится самостоятельной работе магистров, которая охватывает как изучение теоретического материала, так и осуществление индивидуальных и групповых учебно-исследовательских и научно-исследовательских проектов. Отбор содержания материала данного курса построен на принципах системности, фундаментальности и преемственности.
Таблица 1.*
№ | Название дисциплины | Семестр | Место дисциплины в структуре ООП |
Общее языкознание и история лингвистических учений | 1 | Б1.Б.3 | |
Квантитативная и новые информационные технологии | 1 | Б1.Б.4 | |
Этнолингвистика | 1 | Б1.В. ОД.1 | |
Методика и техника написания магистерской диссертации | 1 | Б1.В. ОД.3 | |
Методы лингвистического анализа | 1 | Б1.В. ОД.6 | |
Сравнительно-историческое языкознание | 1 | Б1.В. ОД.9 | |
Культура речи | 1 | Б1.В. ДВ.6 | |
Педагогика и психология высшей школы | 2 | Б1.Б.1 | |
Иностранный язык и культура (польский язык) | 2-3 | Б1.Б.2 | |
История и методология науки | 2 | Б1.В. ОД.2 | |
Типологическое и сопоставительное языкознание | 2 | Б1.В. ОД.7 | |
Языки мира | 2 | Б1.В. ДВ.2 | |
Лексикография | 2 | Б1.В. ДВ.4 | |
Этимология | 2 | Б1.В. ДВ.5 | |
Речевое воздействие и межкультурная коммуникация | 3 | Б1.В. ОД.4 | |
Прикладная лингвистика | 3 | Б1.В. ОД.5 | |
Компьютерная лингвистика | 3 | Б1.В. ОВ.9 | |
Социолингвистика | 3 | Б1.В. ОВ.9 | |
Научно-исследовательская практика | 2 | Б2.П.1 | |
Педагогическая практика | 3 | Б2.П.2 | |
Преддипломная практика | 4 | Б2.П.3 |
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Объем дисциплины (модуля) составляет 3 зачетных единиц, всего 108 часа, из которых: лекции 14 час., практические занятия 14 час., лабораторные работы___--, КСР 14 час., всего часов аудиторной нагрузки 42 час., в том числе всего часов в интерактивной форме 8 час., самостоятельная работа 66 час, 2 семестр - зачет.
3.1 Структура и содержание теоретической части курса
Содержание теоретической части курса разбивается на разделы, темы.
Лекционные занятия (14 час.)
Тема 1. Психолингвистика как научная дисциплина. История возникновения и развития ПЛ. Причины возникновения ПЛ как науки. Актуальные проблемы ПЛ. Специфика объекта и предмета Название темы (2 часа)
Тема 2. Возрастная психолингвистика (онтолингвистика). Онтогенез речи. Овладение языком как системой. Детская речь в сопоставлении с речью взрослых. Становление дискурсивного мышления языковой личности. Производство речи. Речевые ошибки (2 часа).
Тема 3. Теории речевой деятельности. Основные понятия теории речевой деятельности. Психологическая теория деятельности (, ). Психологическое определение речи. Уровни речевой деятельности (, ). Речевая деятельность и активная грамматика (). Проблема психолингвистических единиц (). структура речевых процессов (). Модели порождения и восприятия речи. Этапы речеобразования (2 часа).
Тема 4. Дискурс как объект психолингвистики. Краткая история дискурсивного анализа. Понятие дискурса в лингвистике. Типология дискурса. Структура дискурса. Роль дискурсивных факторов в языковой структуре. Направления и подходы в дискурсивном анализе. Методы дискурсивного анализа. Место дискурсивного анализа в лингвистике (2 часа).
Тема 5. Эксперимент в психолингвистике (методы психолингвистических исследований). Роль эксперимента в психолингвистике. Группы экспериментов. Формирующий эксперимент. Ассоциативный эксперимент. Семантический дифференциал. Градуальное шкалирование. Методика прямого толкования слова (2 часа).
Тема 6. Фоносемантика. Определение фоносемантики. Классификация смыслов звуков (К. Бальмонт. ). Области возможного применения фоносемантики. Системы ВААЛ, ДИАТОН, СЛОВОДЕЛ, PSYLINE CD. Фоносемантические эксперименты. Звуко-цветовая характеристика текстов. Критика фоносемантики () (2 часа).
Тема 7. Тенденции современной психолингвистики. Психолингвистика и образ мира. Концептуальная и языковая картины мира. Моделирование ситуативного взаимодействия человека и мира. Психолингвистика событий (или «правополушарный» подход). Психолингвистика и личность. Смысловое поле личности. Творческий характер речевого акта (2 часа).
3.2 Структура и содержание практической части курса
Структура и содержание практической части курса включает в себя тематику и содержание практических занятий, семинаров, лабораторных работ.
Практические занятия (14 час.)
Занятие 1. Психолингвистика как научная дисциплина (2 часа).
1. История возникновения и развития ПЛ.
2. Актуальные проблемы ПЛ.
3. Причины возникновения ПЛ как науки.
4. Специфика объекта и предмета.
Занятие 2. Возрастная психолингвистика (онтолингвистика) (2 часа).
1. Онтогенез речи.
2. Овладение языком как системой.
3. Детская речь в сопоставлении с речью взрослых.
4. Становление дискурсивного мышления языковой личности.
5. Производство речи.
6. Речевые ошибки.
Занятие 3. Теории речевой деятельности (2 часа).
1. Основные понятия теории речевой деятельности.
2. Психологическая теория деятельности (, ).
3. Психологическое определение речи.
4. Уровни речевой деятельности (, ).
5. Речевая деятельность и активная грамматика ().
6. Проблема психолингвистических единиц ().
7. Структура речевых процессов ().
8. Модели порождения и восприятия речи.
9. Этапы речеобразования.
Занятие 4. Дискурс как объект психолингвистики (2 часа).
1. Краткая история дискурсивного анализа.
2. Понятие дискурса в лингвистике.
3. Типология дискурса.
4. Структура дискурса.
5. Роль дискурсивных факторов в языковой структуре.
6. Направления и подходы в дискурсивном анализе.
7. Методы дискурсивного анализа.
8. Место дискурсивного анализа в лингвистике.
Занятие 5. Эксперимент в психолингвистике (методы психолингвистических исследований) (2 часа).
1. Роль эксперимента в психолингвистике.
2. Группы экспериментов. Формирующий эксперимент.
3. Ассоциативный эксперимент.
4. Семантический дифференциал.
5. Градуальное шкалирование.
6. Методика прямого толкования слова.
Занятие 6. Фоносемантика. Фоносемантический эксперимент (2 часа).
1. Определение фоносемантики.
2. Классификация смыслов звуков (К. Бальмонт. ).
3. Области возможного применения фоносемантики.
4. Системы ВААЛ, ДИАТОН, СЛОВОДЕЛ, PSYLINE CD.
5. Фоносемантические эксперименты.
6. Звуко-цветовая характеристика текстов.
7. Критика фоносемантики ().
Занятие 7. Тенденции современной психолингвистики (2 часа ).
1. Психолингвистика и образ мира.
2. Концептуальная и языковая картины мира.
3. Моделирование ситуативного взаимодействия человека и мира.
4. Психолингвистика событий (или «правополушарный» подход).
5. Психолингвистика и личность.
6. Смысловое поле личности.
7. Творческий характер речевого акта.
Лабораторные работы не предусмотрены
№ п/п | Раздел дисциплины | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Литература | ||
Лек. | Пр. | Лаб. | КСР | ||
2 Семестр Лекционные занятия | |||||
1. | Тема 1. Психолингвистика как научная дисциплина. История возникновения и развития ПЛ. Причины возникновения ПЛ как науки. Актуальные проблемы ПЛ. Специфика объекта и предмета | 2 | 2 | 2 | ОЛ: 1-3, ДЛ-6 |
2. | Тема 2. Возрастная психолингвистика (онтолингвистика). Онтогенез речи. Овладение языком как системой. Детская речь в сопоставлении с речью взрослых. Становление дискурсивного мышления языковой личности. Производство речи. Речевые ошибки. | 2 | 2 | 2 | ОЛ: 2,3, ДЛ-6 |
3. | Тема 3. Теории речевой деятельности. Основные понятия теории речевой деятельности. Психологическая теория деятельности (, ). Психологическое определение речи. Уровни речевой деятельности (, ). Речевая деятельность и активная грамматика (). Проблема психолингвистических единиц (). структура речевых процессов (). Модели порождения и восприятия речи. Этапы речеобразования. | 2 | 2 | 2 | ОЛ: 1-3, ДЛ-6 |
4. | Тема 4. Дискурс как объект психолингвистики. Дискурс как один из основных объектов исследования современной психолингвистики. Дискурс как процесс и как результат речевой деятельности. | 2 | 2 | 2 | ОЛ: 2,3, ДЛ-6 |
5. | Тема 5. Эксперимент в психолингвистике (методы психолингвистических исследований). Типы психолингвистических экспериментов (ассоциативный, методика дополнения, метод семантического дифференциала). Методика проведения и обработки результатов. | 2 | 2 | 2 | ОЛ: 1-3, ДЛ-6 |
6. | Тема 6. Фоносемантика. Определение фоносемантики. Классификация смыслов звуков (К. Бальмонт. ). Области возможного применения фоносемантики. Системы ВААЛ, ДИАТОН, СЛОВОДЕЛ, PSYLINE CD. Фоносемантические эксперименты. Звуко-цветовая характеристика текстов. Критика фоносемантики ()). | 2 | 2 | 2 | ОЛ: 1-3, ДЛ-6 |
7. | Тема 7. Тенденции современной психолингвистики. Психолингвистика и образ мира. Концептуальная и языковая картины мира. Моделирование ситуативного взаимодействия человека и мира. Психолингвистика событий (или «правополушарный» подход). Психолингвистика и личность. Смысловое поле личности. Творческий характер речевого акта. | 2 | 2 | 2 | ОЛ: 2,3, ДЛ-6 |
ИТОГО | 14 | 14 | - | 14 |
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУЧАЮЩИХСЯ
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Психолингвистика» включает в себя:
план-график выполнения самостоятельной работы по дисциплине, в том числе примерные нормы времени на выполнение по каждому заданию; характеристика заданий для самостоятельной работы обучающихся и методические рекомендации по их выполнению; требования к представлению и оформлению результатов самостоятельной работы; критерии оценки выполнения самостоятельной работы.План-график выполнения самостоятельной работы по дисциплине
№ п/п | Объем самостоятельной работы в часах | Тема самостоятельной работы | Форма и вид самостоятельной работы | Форма контроля |
1. | 6 | Основные направления психолингвистических исследований. Понятие языковой личности. | Конспект | Опрос |
2. | 6 | Теории формирования языкового сознания в онтогенезе. | Кластер | Опрос |
3. | 6 | Восприятие речи. Неосознаваемость восприятия. Уровневость восприятия речи. Осмысленность восприятия. Восприятие букв и слов. Восприятие предложений. Соотнесение с действительностью. Механизм эквивалентных замен. Механизм вероятностного прогнозирования. Восприятие и понимание. Значение и смысл. | Кластер | Тестирование |
4. | 6 | Модели порождения и восприятия речи. Этапы речеобразования.Стохастическая модель порождения речи. Модель непосредственно составляющих. Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского. Теория уровней языка. Модель Т-О-Т-Е. МОДЕЛЬ . Модель . | Презентация | Защита |
5. | 6 | Текст как объект психолингвистики. Слово – высказывание – текст. Включенность текста в неречевую деятельность. Затекст – текст – подтекст. Восприятие текста. Пошаговость восприятия. Свойства текста. | Конспект | Опрос |
6. | 6 | . Основы фоносемантики. Фоносемантика: цель, задачи, проблематика, разделы (статья). | Конспект | Опрос |
7. | 6 | Фоносемантические эксперименты. Звуко-цветовая характеристика текстов. Критика фоносемантики (). | Творческое задание | Опрос |
8. | 6 | Эксперимент в психолингвистике. Ассоциативный эксперимент. Метод семантического дифференциала. Методика дополнения. Методы косвенного исследования семантики. Градуальное шкалирование. Эксперименты с классификацией. | Презентация | Защита |
9. | 6 | Ассоциативный эксперимент как источник изучения языковой картины мира современного студента (статья). | Конспект | Тестирование |
10 | 6 | Этнопсихолингвистика, предмет, задачи и методы | Презентация | Защита |
11 | 6 |
Афазиология: этапы развития и актуальные вопросы | Конспект | Опрос |
СПИСОК УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНФОРМАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1 Основная литература
(электронные и печатные издания)
Введение в психолингвистику: Учебник. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2007. – 560 с. (не переизд.) Социальная когниция в языке и речи [Электронный ресурс]: монография. – Томск: Изд-во ТПУ, 2013. – URL: http://www. lib. tpu. ru/fulltext2/m/2013/m313.pdf. Леонтьев, психолингвистики : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" / . - М. : Смысл : Академия, 2008. - 288 с. (не переизд.) Настин, И. В. Психолингвистика [Текст] : учеб.-метод. пособие / ; гл. ред. Д, И. Фельдштейн; Моск. психол. - соц. ин-т, Рос. акад. образования. - М. : [б. и.], 2007. - 180 с. : табл. (не переизд.) Фрумкина, [Текст] : учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки " Специальное (дефектолог.) образование " и " Фундамент. и прикладная лингвистика " / . - 5-е изд., испр. . - М. : Академия, 2014. - 323 с.: табл. - (Высш. проф. образование : бакалавриат; спец. (дефектолог. ) образование). - Библиогр. в конце глав.5.2 Дополнительная литература
(печатные и электронные издания)
Значение слова сквозь призму эксперимента: Монография. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2011. – 239 с. (не переизд.) Хрестоматия по теоретической и прикладной лингвистике [Электронный ресурс]: учеб. пособие. Ч. 3. Этнолингвистика. Психолингвистика. Когнитивная лингвистика / Рос.-Тадж. (славян.) ун-т ; сост. ; отв. ред. . - Электрон. дан. 127 КБ. - Душанбе : [б. и.], 2013. - 249 эл. опт. диск. Смысловое поле при моделировании значения слова : монография. – Мурманск: МГГУ, 2012. – 296 с. (18.5 п. л.). Леонтьев, психолингвистики : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" / . - М. : Смысл : Академия, 2008. - 288 с. - (Психология для студента). - ISBN 978-5-89357-239-1 (Смысл). - ISBN 978-5-7695-5146-8 (Академия) [Гриф]. (не переизд.) Психолингвистика. Этнопсихолингвистика [Электронный ресурс] : учебное пособие / , . — Электрон. текстовые данные. — СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2013. — 152 c. — 978-5-8179-0157-3. — Режим доступа: http://www. iprbookshop. ru/29990.html Психолингвистика в очерках и извлечениях [Текст] : хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов / Авт. - сост. , и др.; Под общ. ред. В. К. Радзиховской. - М. : Academia, 2003. - 462 с. : портр. - (Высш. образование). - Библиогр. в подстроч. примеч. (не переизд.) Психолингвистический форум . – URL: www. mospsy. ru/phorum/ Сайт научного фонда – URL: www. fodgp. ru.5.3 Нормативно-правовые материалы (по мере необходимости)
5.4 Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет
www. garshin. ru – ссылки на лингвистические сайты http://philologos. narod. ru – сайт по теории языка и литературы http://systemling. narod. ru – сайт по системной лингвистике www. yazyk. wallst. ru – материалы по лингвистике www. – сайт по филологии http:/lingantrop. ru - сайт по лингвистической антропологии www. ruthenia. ru – сайт по русской филологии http://philologos. narod. ru – сайт по филологии www. rudn. ru – сайт РУДН www. phil. msu. ru – сайт филфака МГУПеречень информационных технологий и программного обеспечения
В процессе лекционных и семинарских занятий используется следующее программное обеспечение:
- программы, обеспечивающие доступ в сеть Интернет (например,
«Googlechrome»);
- программы, демонстрации видео материалов (например, проигрыватель «WindowsMediaPlayer»).
6 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Приступая к изучению учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с:
- учебной и научной литературой, имеющейся в библиотеке вуза;
- материально-технической базой кафедры.
В ходе лекционных занятий студенты должны:
- вести конспектирование учебного материала;
- обращать особое внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации;
- задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.
В ходе подготовки к семинарам студентам следует:
- изучить основную литературу;
- ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т. д.; При этом необходимо учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы;
- дорабатывать свой конспект лекций, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой;
- подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар;
- готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю;
- составить план-конспект своего выступления.
В ходе семинарского занятия студенты должны:
- внимательно слушать выступления своих однокурсников, при необходимости задавать им уточняющие вопросы;
- принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия;
- с целью разъяснения наиболее сложных проблем изучаемого материала задавать вопросы преподавателю.
При подготовке к зачету студентам необходимо:
- повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем вопросом, выносимых на зачет, содержащихся в данной программе;
- использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем;
- обращать особое внимание на темы учебных занятий, по разным причинам пропущенных студентом; при необходимости обращаться за консультацией и методической помощью к преподавателю.
Студент обязан в полном объеме использовать время самостоятельной работы, предусмотренное настоящей рабочей программой, для изучения соответствующих разделов дисциплины, и своевременно обращаться к преподавателю в случае возникновения затруднений при выполнении заданий в рамках самостоятельной работы.
Прорабатывая материал лекций во время самостоятельной работы, студент обязан отметить в конспекте утверждения, определения, выводы, смысл или обоснованность которых ему непонятны, и обратиться к рекомендуемой литературе за разъяснениями. Если рекомендуемая литература не содержит требуемых объяснений, необходимо обратиться к преподавателю с вопросом на семинарском занятии или во время, выделенное для индивидуальных консультаций.
7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Форма промежуточной аттестации.
Содержание текущего контроля и промежуточной аттестации раскрывается в комплекте контролирующих материалов, предназначенных для проверки соответствия уровня подготовки по дисциплине требованиям ФГОС ВО. Контролирующие материалы по дисциплине содержат:
Контрольные задания и вопросы для текущего контроля знаний по дисциплине (для текущей аттестации и контроля самостоятельной работы) – Приложение 1
Контрольные вопросы для контроля итоговых знаний по дисциплине (для итоговой аттестации) – Приложение 2
8.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Лекционные и практические занятия проводятся в аудиториях, оснащенных компьютерами и лицензионным программным обеспечением: MS Office 2016, OS Windows 10, а также электронными досками, проекторами.
Приложение 1
МОУ ВО «Российско-Таджикский (Славянский) университет»
Кафедра теоретического и прикладного языкознания
Контрольные задания и вопросы для текущего контроля знаний по дисциплине (для текущей аттестации и контроля
самостоятельной работы)
ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК НАУКА
Назовите предмет изучения психолингвистики.
Когда и где появилась психолингвистика?
В чем различие между лингвистикой и психолингвистикой?
Какие определения психолингвистики вам знакомы? Какому вы отдадите предпочтение?
Назовите причины появления психолингвистики.
Почему психолингвистика междисциплинарна?
ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ
Какие основные периоды могут быть выделены в истории становления психолингвистики?
Что такое язык в понимании В. Гумбольдта?
Что такое речь в понимании А. Потебни?
Какие основные периоды выделяют в освоении речи ребенком?
В чем причины речевых ошибок? Перечислите их типы.
ТЕОРИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Что собой представляет стохастическая модель речи?
В чем суть теории Н. Хомского?
Какие уровни порождения речи выделял Ч. Осгуд?
Какое место занимает внутренняя речь в процессе порождения речи? В чем ее особенность?
Опишите модель порождения речи .
ДИСКУРС КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ.
Дайте определение дискурса.
Чем задается системность организации текста?
Какую функцию текст выполняет в человеческой деятельности?
Как затекст определяет семантику текста? Какую роль в этом играет образ мира?
Надо ли в обучении использовать только "правильные" тексты?
Почему в тексте есть "скважины"?
Почему проекция текста может не совпадать с авторским замыслом?
ЭКСПЕРИМЕНТ В ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Дайте определение эксперимента.
Для чего нужен эксперимент в психолингвистике?
Назовите виды эксперимента в психолингвистике.
В чем суть ассоциативного эксперимента?
Чем будут отличаться реакции в ассоциативном эксперименте представителей разных культур?
Чем результаты направленного ассоциативного эксперимента отличаются от результатов свободного?
На каком психологическом принципе основана методика семантического дифференциала?
На чем основано действие детектора лжи?
Чем определение значения слова, которое может быть дано испытуемыми, может отличаться от значения слова, зафиксированного в словаре?
Приложение 2
МОУ ВО «Российско-Таджикский (Славянский) университет»
Кафедра теоретического и прикладного языкознания
Контрольные вопросы для контроля итоговых знаний по дисциплине (для итоговой аттестации)
Психолингвистика как наука. Психолингвистика. Психология. Языкознание. Точки соприкосновения. Психолингвистические идеи в лингвистике (, , ). Психолингвистические идеи до возникновения психолингвистики. Возникновение психолингвистики. Психолингвистика первого, второго и третьего поколения. Современное состояние психолингвистики: актуальные проблемы, тенденции развития. как психолингвист и вклад его школы в психолингвистику. Психологическая концепция речи Ч. Озгуда. Трансформационный подход (З. Харрис, Н. Хомский). Психолингвистика третьего поколения (Дж. Верч, Ж. Нуазе, Д. Дюбуа). Физиологические основы психолингвистики: концепция . Психолингвистика как теория речевой деятельности. Основы психолингвистической теории (по ). Психолингвистика развития. Онтогенез речи. Языковая способность: определение, структура, диагностика. Языковая личность. Производство речи: трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского. Производство речи: теория уровней языка. Производство речи: модель Т−О−Т−Е. Производство речи: модель . Производство речи: модель ; модель . Восприятие речи. Восприятие и понимание речи. Значение и смысл. Неосознаваемость восприятия речи. Уровневость восприятия речи. Модели восприятия речи. Эксперимент в психолингвистике. Виды экспеимента. Психолингвистические методы: ассоциативный эксперимент, семантический дифференциал, градуальное шкалирование. Методика прямого толкования слова. Фоносемантические эксперименты. Вербальная суггестия: теория и возможности использования. Словообразование в речевой деятельности. Психолингвистические эксперименты . Слово в сознании человека. Значение слова и возможности его описания. Различные подходы к трактовке и описанию значения (ассоциативный, параметрический, признаковый, прототипный, ситуационный). Ассоциативно-вербальная сеть. Лурия и . Автоматически воспроизводимая единица как языковой знак: строение, место в ассоциативной сети, функции. Текст как объект психолингвистики. Психолингвистические проблемы исследования текста. Динамика исследовательских подходов к пониманию текста. Психолингвистика речевого воздействия. Информационно-психологическое воздействие.
