Взаимосвязь общих способностей и стиля мышления у старших подростков, обучающихся в классах профильной направленности и общеобразовательных классах

Взаимосвязь общих способностей и стиля мышления у старших подростков, обучающихся в классах профильной направленности и общеобразовательных классах

Магистрант 2 курса обучения АПП ЮФУ

Научный руководитель – канд. психол. наук, ст. преподаватель

В нормативных правовых актах, регулирующих организацию профильного обучения в старших классах, отмечается, что изменения в структуре, содержании образовательного процесса позволяют более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся [1]. Однако надо отметить, что профильное обучение может способствовать профессиональному и личностному росту человека только в том случае, если выбор профиля сделан на основе качественной психологической диагностики его общих способностей. По мнению , диагностика, способствующая более реалистичному взгляду подростков на свои возможности, открывает хорошие перспективы для учебной мотивации в старшей школе в свете профессиональной жизненной перспективы [2].

Целью нашего исследования являлось изучение особенностей общих способностей и стиля мышления у старших подростков, обучающихся в классах профильной направленности и общеобразовательных классах.

Мы предполагали, что существует взаимосвязь между общими способностями и стилем мышления у старших подростков, обучающихся в классах различной профильной направленности.

Для проверки гипотезы мы использовали результаты исследования, проведённого среди обучающихся старших  классов МБОУ СОШ № 65 г. Ростова-на-Дону (N=60). В данном исследовании приняли участие обучающиеся профильных классов (лингвистического и гуманитарного) и обычного класса.

Методы исследования: тест КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест, , ), тест интеллектуального потенциала П. Ржичан, тест интеллектуальной лабильности (модификация ), методика «Стили мышления» Р. Брэнсона и А. Харрисона

Нами были определены взаимосвязи между стилями мышления, между стилями мышления и компонентами общих способностей, между компонентами общих способностей и креативностью.

Так, при исследовании у обучающихся гуманитарного класса выявлены:

обратная  взаимосвязь между идеалистическим и аналитическим стилями мышления (R= -506, р=0,05).  Чем больше человек стремится к таким решениям, которые идут на благо окружающих, тем менее он склонен опираться на логический подход;

положительная взаимосвязь между прагматическим стилем мышления и невербальной оригинальностью (R = 422, р=0,05). Чем больше учащиеся пользуются  таким стилем мышления, как прагматический, тем больше развиты  невербальные способности;

положительная взаимосвязь между реалистическим стилем мышления и вербальными способностями (R = 423, р=0,05).  Чем  больше обучающиеся опираются на реальные факты и свой личный опыт, тем больше развиты вербальные способности.

При исследовании у обучащихся лингвистического класса были выявлены:

обратная взаимосвязь между идеалистическим и прагматическим стилями мышления (R = -400, р=0,05), между  идеалистическим стилем мышления и реалистическим  (R = -398, р=0,05). Чем больше у учащихся выражена потребность в стремлении к таким решениям, которые идут на благо окружающих, тем меньше они ищут выгоду в решениях для себя;

обратая взаимосвязь между аналитическим и прагматическим стилями мышления (R = -503, р=0,05), между аналитическими  и реалистическим стилями мышления(коэффициент R = -446, р=0,05). То есть чем более выражена склонность к анализу проблемы, тем менее склонность опираться при решении проблем на свой личный опыт;

положительная взаимосвязь между аналитическим стилем мышления и вербальной оригинальностью (R= 453, р=0,05) и вербальной уникальностью (коэффициент R = 460, р=0,05). Значит, чем больше учащиеся склонны к аналитическому стилю мышления,  тем более оригинально и чётко они могут выражать свои мысли.

При исследовании у обучающихся в обычном классе были выявлены обратная взаимосвязь прагматического  и синтетического стилей мышления (коэффициент R = -454, р=0,05),  между прагматическим и реалистическим стилями мышления (коэффициент R = -400, р=0,05) То есть, чем больше присутствует стремление делать что-то с выгодой для себя, тем менее склонность опираться на конкретные факты.

взаимосвязь между невербальной уникальностью, вербальной уникальностью (коэффициент R = 401, р=0,05).

Считаем, что полученные в ходе исследования данные могут быть использованы при организации профильного обучения старших школьников.

Литература:

1.Приказ Минобразования РФ от 01.01.2001 N 2783 "Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования"

2. Комплексная диагностика общих способностей подростков
в условиях профильного обучения // Школьный психолог.- 2008.- №11.- С. 30-35.

3. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной

подготовки. Учебно–методическое пособие для психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2005. — 208 с.