1.Планируемые результаты освоения предмета.
Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП в предметной области «Язык и речевая практика» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования Ї введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результатыосвоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению предмета..
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АООП в предметной области «Язык и речевая практика» является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием к получению ими образования по этому варианту (1) программы.
Личностные результаты:
-положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
-проявление интереса к языковой и речевой деятельности;
-расширение представлений о многообразии окружающего мира;
-доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
-умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
- совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;
-слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- Минимальный уровень: - различение гласных и согласных звуков и букв; - ударных и безударных согласных звуков; - оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости; - деление слов на слоги для переноса; - списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием; - запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами; - обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки); - дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; - составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; - выделение из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. Достаточный уровень: - различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему; - списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; - запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов); -дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов); - составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); - деление текста на предложения; выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу; - самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
2.Содержание учебного предмета.
ПОВТОРЕНИЕ
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
СЛОВО
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный;камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
В содержание программы внесены дополнения тем из примерных программ
по учебным предметам. Эти темы взяты в порядке ознакомления, в связи с психологическими особенностями детей с ОВЗ. Более подробное изучение будет продолжено в 4 классе.
Синтаксис и пунктуация.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательное, восклицательное, побудительное) и по интонации (восклицательное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании.
Состав слова.
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный.
Части речи.
Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Род имен существительных. Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. . Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
СПИСОК СЛОВ, КОТОРЫЕ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УСВОИТЬ:
Арбуз, валенки, воскресенье, вторник, газета, вчера, город, дневник, дорога, желтый, завод, завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костер, мебель, медведь, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, песок, погода, понедельник, портфель, посуда, праздник, пятница, рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота, тарелка, товарищ, черный, четверг, шел, яблоко, язык.
3.Тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Количество часов |
I четверть - 18 часов | ||
1 | Повторение о предложении Практическое занятие (построение предложений) | 1 |
2 | Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах в вопросах | 1 |
3 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении Алфавит | 1 |
4 | Употребление мягкого знака на конце слова Употребление мягкого знака в середине слова | 1 |
5 | Звукобуквенный анализ слов Разделительный «ь» перед гласными | 1 |
6 | Разделительный «ь», обозначающий мягкость согласного в словах Повторение изученного материала | 1 |
7 | Разделительный «ь» перед гласными «е», «ё» Нахождение слов в словаре | 1 |
8 | Повторение изученного материала Звуки гласные и согласные | 1 |
9 | Звуки гласные и согласные Слогообразующая роль гласных | 1 |
10 | Деление слова на слоги Тренировочные упражнения | 1 |
11 | Гласные и, е, ю, я, э в начале слова Перенос части слова при письме | 1 |
12 | Тренировочные упражнения Ударения | 1 |
13 | Постановка ударения в двухсложных словах Гласные ударные и безударные | 1 |
14 | Тренировочные упражнения | 1 |
15 | Диктант по теме «Гласные и согласные звуки и буквы» с грамматическим заданием. | 1 |
16 | Повторение изученного материала Согласные твердые и мягкие | 1 |
17 | Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я | 1 |
18 | Тренировочные упражнения Словарный диктант | 1 |
II четверть - 14 часов | ||
19 (1) | Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и | 1 |
20 (2) | Списывание с печатного текста Шипящие согласные | 1 |
21 (3) | Сочетание гласных с шипящими Правописание жи, ши | 1 |
22 (4) | Парные звонкие и глухие согласные Звонкие и глухие согласные на конце слова | 1 |
23 (5) | Проверка написания путем изменения формы слова Тренировочные упражнения | 1 |
24 (6) | Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов Слова, отвечающие на вопрос: кто? что? | 1 |
25 (7) | Тренировочные упражнения Собственные имена | 1 |
26 (8) | Большая буква в названиях городов Знание своего домашнего адреса | 1 |
27 (9) | Словарный диктант Большая буква в названиях городов | 1 |
28 (10) | Слова, обозначающие действия предметов Слова, отвечающие на вопрос: что сделал? что сделает? | 1 |
29 (11) | Словарный диктант Парные звонкие и глухие согласные | 1 |
30 (12) | Диктант по теме «Парные согласные в конце и середине слова» с грамматическим заданием. | 1 |
31 (13) | Повторение изученного материала Слова, обозначающие признаки предмета | 1 |
32 (14) | Нахождение слов, обозначающих признаки в тексте Подбор и название ряда признаков данного предмета | 1 |
III четверть - 20 часов | ||
33 (1) | Определение предмета по ряду признаков Сравнение двух предметов по их качествам | 1 |
34 (2) | Согласование слов, обозначающих признаки со словами, обозначающими предмет | 1 |
35 (3) | Тренировочные упражнения | 1 |
36 (4) | Предлог Умение находить предлоги в предложении | 1 |
37 (5) | Диктант по теме «Названия предметов, действий и признаков» с грамматическим заданием. | 1 |
38 (6) | Разделительный ъ Правописание слов с непроверяемыми согласными | 1 |
39 (7) | Работа со словарем Тренировочные упражнения | 1 |
40 (8) | Практическое знакомство с простым предложением | 1 |
41 (9) | Составление предложений с употреблением В. п. | 1 |
42 (10) | Составление предложений с употреблением Р. п. | 1 |
43 (11) | Составление предложений с употреблением Д. п. | 1 |
44 (12) | Составление предложений с употреблением П. п. | 1 |
45 (13) | Составление предложений с употреблением Т. п. | 1 |
46 (14) | Диктант по теме «Предложение» с грамматическим заданием. | 1 |
47 (15) | Выделение в тексте предложений на тему, заданную учителем Составление предложений на заданную тему | 1 |
48 (16) | Умение закончить предложение или дополнить его по одному – двум вопросам Составление предложений из слов, данных в начальной форме | 1 |
49 (17) | Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ | 1 |
50 (18) | Тренировочные упражнения | 1 |
51 (19) | Работа с трудными словами | 1 |
52 (20) | Пробное изложение | 1 |
IV четверть - 16 часов | ||
53 (1) | Звукобуквенный анализ слов Алфавит | 1 |
54 (2) | Расположение в алфавитном порядке Звуки гласные и согласные | 1 |
55 (3) | Деление слова на слоги Перенос части слова при письме | 1 |
56 (4) | Ударение Гласные ударные и безударные | 1 |
57 (5) | Согласные твердые и мягкие Разделительный ь перед гласными | 1 |
58 (6) | Шипящие согласные Сочетание гласных с шипящими | 1 |
59 (7) | Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу Слова, отвечающие на вопрос: кто? что? | 1 |
60 (8) | Собственные имена | 1 |
61 (9) | Большая буква в названиях городов | 1 |
62 (10) | Слова, обозначающие предмет | 1 |
63 (11) | Слова, обозначающие признак предмета | 1 |
64 (12) | Слова, обозначающие действие предмета Предлог | 1 |
65 (13) | Разделительный ъ | 1 |
66 (14) | Составление предложений | 1 |
67 (15) | Умение пользоваться словарем. Итоговый диктант. | 1 |
68 (16) | Сочинение по картине «Весна» Повторение изученного материала | 1 |
