, воспитатель детского сада "7 цветов"
В жизни ребёнка самым важным является период от рождения до смены зубов – первое семилетие. Именно в это время он особо открыт для становления и развития определённых способностей, которые будут вести его всю последующую жизнь. Неправильно сформированное или упущенное в этот возрастной период трудно исправить, и требует это впоследствии немалых сил и терпения, а также много времени, порою даже многих лет. Нередко можно встретить взрослых людей, так и таскающих за собой целый короб проблем, корень которых родом из детства, а именно из первого семилетия. Почему же всё так серьёзно? Дело в том, что ребёнок в этот период активно растёт, и его внутренние органы продолжают своё формирование. Вся деятельность ребёнка запечатлевается в его телесных структурах. Говоря проще, внутренние органы как бы записывают информацию, поступающую извне, в т. ч. и негативную, соответственно этому они и формируются.
Для вальдорфской педагогики является принципиальным положение о том, что период дошкольного детства – это уникальный период жизни, перед которым стоят свои особые задачи. Нельзя подходить к этому периоду детства с мерками, традиционными для более поздних периодов развития. Из этого положения мы делаем принципиальные выводы для нашей практической деятельности: мы не используем такие формы и способы работы с детьми, которые стремятся искусственно ускорить развитие. Однако, это не означает, что мы против раннего развития детей. Десятилетний опыт вальдорфских детских садов России доказывает, что никакой задержки интеллектуального развития детей, выпускников этих детских садов, не происходит. Скорее наоборот – эти дети уверенно входят в жизнь, в общество и в наше время здоровым и гармоничным образом. Наш подход можно охарактеризовать как принцип природосообразности: ребёнок очень многому учится в период раннего детства, но учится по-своему, в соответствии со своей особой природой.
Нередко родители обеспокоены вопросом интеллектуального развития своих детей. Нас часто спрашивают, не отстанут ли дети в нашем детском саду в своём развитии от сверстников? А как же обучение чтению и счёту? Поэтому остановимся ещё раз на теме интеллектуального развития ребёнка и рассмотрим её чуть подробнее. Так что же понимают, собственно говоря, психологи под термином «интеллект»? В 40-60-х годах ХХ века под «интеллектом» понималась теоретическая конструкция, созданная психологами и измеряемая особым инструментом – тестом. Т. е. говоря проще, интеллектом считалось то, что измерялось тестом на интеллект. Вот такой парадокс. К счастью, понимание интеллекта существенно изменилось в наше время и … тем самым оказалось ближе к пониманию его в вальдорфской педагогике. Научный мир осознал и принял новые подходы к пониманию интеллекта: наряду с «академическим интеллектом», который проявляется в изучении наук, решении искусственно сконструированных тестовых заданий, есть другие виды интеллекта, очень важные для жизни человека, такие как, например, социальный интеллект, эмоциональный интеллект и практический интеллект. Кроме того, стало ясно, что развитие интеллекта – это лишь часть общего развития человека. У полноценно развитого человека и интеллект будет работать по-другому, чем у человека, у которого не развиты богатая жизнь чувств, воображение и воля. Таким образом, вальдорфская педагогика, с самого начала работавшая с эмоциональным, социальным и практическим интеллектом, оказалась в эпицентре современного развития психологии и педагогики.
При понимании всего вышеизложенного становится понятным и естественным в вальдорфской педагогике отказ от использования придуманных средств для искусственного ускорения интеллектуального развития детей: абстрактных форм, конструкторов и так называемых «развивающих» игрушек, которые не способствуют, а, скорее наоборот, вредят развитию здорового интеллекта. Ведь всякое развитие, созревание требует времени. Вначале ребёнок учится фундаментальным человеческим свойствам: прямостоянию и ходьбе, речи и мышлению. И нет у ребёнка в его первые годы жизни задачи более важной, чем расти! Именно в первое семилетие жизни человека на земле закладывается основа здоровья на всю жизнь!
Какова же наша роль – роль взрослых – в том, чтобы основа эта стала крепким фундаментом и выдержала все последующие испытания нашей полной свершениями жизни? Определяющими оказываются все те впечатления, которые получает ребёнок из окружающего мира, и те возможности для его собственной деятельности, которые мы – взрослые – ему предоставляем. Ребёнок приносит в мир при рождении две способности, благодаря которым он осваивает мир: способность к подражанию и огромнейшую силу воли (вспомните, сколько раз он поднялся, упал, а потом вновь вскарабкался, помогая себе руками и всем телом, прежде чем начал уверенно ходить!). Все внешние воздействия: цвет, звук, тепло, запах оказываются для него очень важными. Кроме того, всё, что происходит в окружении ребёнка, производит на него глубокое впечатление и одновременно побуждает его повторить усвоенное, воспроизвести самостоятельно. В первые семь лет ребёнок по-настоящему учится только через подражание. Он не склонен сидеть и выслушивать объяснения. Ему хочется самому всё потрогать, проверить, рассмотреть, испытать. Вот на этом принципе и построена вся наша педагогическая деятельность.
Это волшебное слово – пример и подражание
Наша задача – благожелательно и разумно вести ребёнка, давая ему возможность через подражание и совместное действие правильно развиваться и осваивать мир. Далее мы расскажем о том, как это происходит в нашей конкретной практике.
Вот основные положения нашей работы:
– воспитание через подражание и пример;
–культивирование многообразных форм игровой деятельности; вальдорфская «философия игрушки»;
– ритм и повторение;
– особая культура праздников года;
–создание среды, способствующей развитию детей: художественно-эстетический общий фон помещения; организация пространства; создание уюта и теплого настроения в группе; богатый игровой материал;
– занятия искусствами: живописью, рисованием, лепкой, музыкой и пением;
– разнообразная совместная деятельность детей и взрослых: работа в домашнем хозяйстве; приготовление пищи; работа в саду; рукоделие («педагогика руки»), работа с природными материалами.
Все вышеперечисленные принципы не являются строгими чётко очерченными частями «программы» или техническими, методическими «приёмами» нашего детского сада. Мы понимаем их как органичное единое целое, выстраивающее естественный быт нашей группы, напоминающей жизнь большой и дружной семьи.
Прежде всего, мы стремимся ввести правильный ритм дня, поскольку главный педагогический принцип примера и подражания работает во благо только благодаря ритму и повторению. Ритм и повторение реализуются практически. Здоровый ритм дня начинается с прихода детей в группу, приветствия и завтрака. Затем следует свободная игра. Это время, когда дети играют маленькими группами, используя подходящие игровые материалы. Взрослые заняты в это время деятельностью, необходимой для жизни группы. Это могут быть хозяйственные работы или рукоделие. Главное – чтобы дети видели взрослых работающими, могли поработать вместе с ними и перенести в свою игру элементы взрослой трудовой жизни. Через действие, через собственный опыт дети учатся сами.
За свободной игрой следует уборка. С песенкой об игрушках, которые «будут спать и отдыхать» дети все вместе расставляют игрушки или прибираются на столе для рукоделия. Затем мы играем в музыкально-ритмическую игру. Это своего рода стихотворная композиция со своим небольшим сюжетом, которую мы проговариваем, поём, протанцовываем и показываем жестами. Дети могут изображать в зависимости от сюжета плотника или портного, деревья, раскачивающиеся на ветру, восход солнца, птичек, гномов или великанов. Затем следует фруктовый завтрак, для которого каждый принёс из дома для всех (!) ребятишек какой-либо фрукт. Дети моют руки, надевают фартучки и нарезают фрукты, складывая их в одну большую тарелку. После того, как тарелка готова, «золотой кораблик» подплывает к маленькой лодочке-тарелочке каждого ребёнка и оставляет в ней «подарок». Закончив с фруктовым завтраком, мы отправляемся на прогулку. По возвращении с прогулки дети расставляют свои стульчики для сказки. Сказка (обычно традиционная народная) рассказывается детям всю неделю, а в последний день недели, как правило, мы показываем какую-либо другую сказку как кукольный спектакль. Значение сказки для детского восприятия – это отдельная тема. Здесь лишь заметим, что для дошкольников очень полезно рассказывать несколько дней одну и ту же сказку по возможности слово в слово с авторским текстом. К концу недели дети, как правило, знают её наизусть. Это ритмическое повторение очень благотворно влияет на детское развитие. После сказки мы садимся обедать, затем отправляемся спать. День заканчивается прогулкой. В течение дня по ходу событий (перед обедом, перед сказкой, в ожидании чего-либо) играем с детьми в пальчиковые, жестовые и подвижные игры с закличками, припевками, основанными, как правило, на фольклорном материале.
Этот ритм повторяется каждый день, немного изменяясь в зависимости от дня недели: в понедельник мы занимаемся хозяйственной деятельностью, во вторник – лепим с детьми из воска и придумываем сказку, объединяя в единый сюжет все вылепленные фигурки. При этом каждый ребёнок волен сам дополнять и видоизменять сюжет. В среду мы рисуем жидкими красками по мокрой бумаге, в четверг занимаемся ремонтом сломанных игрушек или другой практической деятельностью, в пятницу печём печенье или по праздничным дням пироги.
Ритмичность года выражается в повторяющихся из года в год природных эпохах. Одна эпоха охватывает три-четыре недели и определяется временем года и основными праздниками. Она включает в себя различные виды деятельности воспитателей и детей. Осенью, например, мы собираем и сушим красивые листья, сами молотим и мелем зёрна пшеницы в муку и печём хлеб, ткём маленький коврик для гномиков, зимой украшаем группу снежинками и гирляндами, весной делаем птичек и сажаем лук и т. д. Каждая эпоха имеет свой характерный набор игр, песен, сказок и поделок. В наших повседневных занятиях, ориентированных на ход года, отражается годичный кругооборот. Особая роль отводится праздникам – как переживанию кругооборота года, жизни природы, выраженному в образно-символической форме, созвучной детскому мироощущению.
Всё, что мы делаем, будь то праздники или обычное вытирание пыли, направленно на создание естественной жизни детей в нашей группе, в которой они могут гармонично найти себя в земном природном и культурном окружении.
Фрагмент из дневниковой записи воспитателя
Уфа, группа «Подсолнышки», один из декабрьских дней 2005 г.
Сегодня, декабрьским утром, начиная эпоху Рождества и переживая по этому поводу искреннюю радость в глубине души и предвкушение чуда в конце эпохи, с утра ещё во время завтрака я объявила ребятишкам, что сразу после завтрака мы займёмся чем-то интересным. На все наводящие вопросы я лишь загадочно отмалчивалась. Сразу после завтрака начала натягивать длинные нити от одной ширмочки до другой на глазах у изумлённой публики. Потом достала заранее приготовленные иголки, белые нитки и вату. Все сразу собрались вокруг меня, внимательно наблюдая за моими действиями. Наконец, я раздала всем по небольшому кусочку ваты и сама стала отрывать от моего кусочка небольшие хлопья, одновременно рассматривая их и поясняя, что это у меня снежные хлопья. Через некоторое время все усердно делали то же самое. Потом каждый нанизывал свои хлопья на белую нитку, затем торжественно демонстрировал их всем и нёс на основную длинную нитку, к которой мы эту ниточку совместно привязывали. Хлопья снежные получались самыми разными. Маленькая трёхлетняя Амалия терпеливо наделала большую кучу крошечных шариков. А у шестилетней Анечки хлопья были побольше, но с бульшим удовольствием она нанизывала их на нитки при помощи своей иголки и очень гордилась собой. Трёхлетний Радомир с удовольствием щипал свой кусочек ваты, но нанизывать их куда-либо ему совсем не хотелось. Он обходился без этого, но зато комментировал все действия, необходимые для изготовления такой снежной гирлянды. (На следующий день он с удовольствием объяснял своей маме все этапы этой работы.) Самые нетерпеливые вскоре уже переключились в игру. Почти сразу же мне пришлось подойти к ним, чтобы направить их игру, грозившую перерасти в беготню с палками-оружием, в нормальное русло. Вскоре подтянулись к игравшим и все остальные. Вновь пришедшие уже определяли своё место в начатой нами свободной игре, хотя было заметно, что некоторые ещё с удовольствием продолжили бы работу с гирляндой. Только маленькая Амалия осталась за столом и продолжила катать свои «снежные» шарики. Всё же в этот день нашу группу украсила наша первая совместная гирлянда.
Следующим этапом в украшении группы было изготовление больших снежинок из бумаги, которые мы потом приклеивали мыльным раствором на окна. Как всегда, сразу после завтрака, я села за работу. Бумага, ножницы. Режу. В этот раз я не анонсировала это новое занятие за завтраком. Дети начали свободную игру. Теперь они жили все в одном домике. Малыши возились рядом с тётей Гульназ (наш 2-й педагог). Все при деле, хозяйством занимаются: кто на работу ездит, кто в магазин отправился, кто обед готовит. Наконец, у меня родилась первая снежинка. Я развернула её, стала рассматривать. Прибежал посмотреть Денис (6 лет), потом вновь умчался свою машину «ремонтировать». Малыши вовсе ничего не заметили. А Анечка (6 лет), проходя мимо «по своим делам», только глаза на снежинку скосила, ничего не сказала. Правда, на обратном пути тоже искоса изучила снежинку. Я продолжаю свою работу, вырезаю следующую снежинку. Жизнь в домике тоже идёт своим чередом. Всем некогда. Две первых снежинки красуются на окне. Проходит 15 минут. Тут «жители домика» решают (не без помощи тёти Гульназ, конечно же, с которой мы успеваем перекинуться многозначительным взглядом) украсить свой домик и свою ёлочку (сосновые ветки в большой соломенной вазе) к Новогоднему празднику. Закипает работа. Ко мне прибегают все по очереди за ножницами и листочками и вновь «исчезают» в своём домике. Вскоре там появляются разные снежинки. Саша (4,5 года) делает гирлянду из верёвочек, ниспадающую от крыши к стенам домика. Только Денис (6 лет) через некоторое время прибежал непосредственно ко мне и сел рядом: «Хочу сделать такую же большую снежинку, как твоя». Мы вдвоём, не торопясь, складываем большой лист. Я даю ему в руки большие, взрослые ножницы. Судя по тому, как неуклюже сидят в его руках ножницы, ему не часто приходилось их держать. Я немного помогаю ему, показываю, как их раскрыть, как лучше резать. Вскоре он бежит со своей большой снежинкой ко всем в дом – демонстрировать своё первое творение. Так мы и трудились весь тот день. Снежинки мы делали всю оставшуюся неделю. Вскоре они украсили все окна в группе и остались на окнах почти до конца января.
P. S. Самое интересное, что именно творение снежинок почему-то больше всего детям запомнилось. Уже после Нового Года и Рождественских каникул Денис, придя в группу, вновь сел вырезать снежинку. В этот раз я для него лишь лист сложила. Всё остальное он сделал самостоятельно, и ножницы держал в руках как заправский мастер. Снежинка у него получилась удивительно ровная и красивая. И Георг (4,5 года) тоже периодически садится вырезать снежинки. Что-то в этом, видимо, есть особое… Может быть именно этот вид деятельности больше всего похож на творение волшебства своими руками, особенно в конце, когда нечто, ещё казалось бы бесформенное, разворачивается и прямо на глазах превращается в чудо…
Теоретические положения взяты из следующих источников:
Загвоздкин, Владимир (2005): Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребёнка. Москва-СПБ.
Регина Хёкк (2002): «Основы вальдорфского детского сада». В: Наш вальдорфский детский сад. Сборник статей воспитателей. Москва. Стр. 3-6.
