Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Активизация мыслительной деятельности – одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Одним из средств формирования способностей младших школьников к творчеству является игра. Эффективность воспитания творчества в детях через игру определяется как возрастными особенностями младшего школьного возраста, так и потенциальными возможностями игровой деятельности, творческой по своей сути.
Присутствие игры как средства первоначальной организации внеурочного времени, метода и приёма обучения и воспитания, средства развития творческих способностей учащихся правомерно и необходимо в педагогическом процессе начальной школы.
писал: «Мы придаём такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, мужскую или женскую, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов».1
В самом деле, на занятии игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоление интеллектуальных трудностей. Использование игровых методов в обучении формирует у детей такие необходимые для становления учебной деятельности качества, как общее положительное отношение к школе, желание постоянно расширять свои возможности и способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками, осознание способов, самоконтроля и самооценки. Созданная игрой творческая поисковая атмосфера удовлетворяет возрастные особенности младшего школьника в познавательной деятельности.
Среди большого разнообразия игр, вызывающих интерес у младших школьников, я отмечаю интеллектуально-развивающие игры, которые таят в себе большие потенциальные возможности творческих проявлений детей. Игровая творческая задача этих игр заключается в развитии операционной стороны интеллекта, психических функций, приёмов и операций умственной деятельности. Характерной чертой интеллектуально-развивающих игр является наличие в них не какого-либо познавательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует смекалки, сообразительности, нестандартного, творческого мышления.
В своей работе я использую такие виды интеллектуально-развивающих игр – игры со словами и буквами. Игровая творческая задача этих игр предполагает комбинирование слов из ограниченного сочетания букв, составление слов по определённому правилу, расшифровка слов по определённому правилу, расшифровка фраз, превращение слов в другие путём перестановки или добавления букв, отгадывание слов и т. п.
Опишу несколько игр, применение которых помогает развивать творческие способности учащихся.
«Наборщик»
В игре принимает участие двое или группа играющих. В начале игры произвольно подбирают слово, состоящее из определённого количества букв. Из букв выбранного слова составляются (набираются) другие слова. Выполняемые действия напоминают работу наборщика и типографии. Как правило, используются только имена существительные. Выигрывает тот, у кого больше окажется набранных слов, и количество букв в них. Например, из набора букв слова «сверло» можно составить слова: село, лов, ров, вор, сев, вес, весло.
«Шифровальщики»
Играют все: один выступает в роли шифровальщика, другой отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Возможные варианты шифровки: перестановка букв в слове, пропуск букв (гласных и согласных). Отгадчик должен узнать зашифрованное слово, предварительно определив принцип шифровки. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.
Ниже я привожу игровые задания, в которых играющим предстоит не только расшифровать слова, но также выбрать из расшифрованной группы слов лишние. Например: аалтерк (тарелка), кожал (ложка), шкаач (чашка), дмончеа (чемодан). Лишнее слово «чемодан». Ниавд, соетт, слот, лексор (диван, тесто, стол, кресло). Атсен, тевонкр, ракыш, коон (стена, конверт, крыша, окно).
«Кто правильно? Кто больше?»
На доске слово «сова».
Вызываю 4 учащихся, им предлагаю задание: составить задание с одной из указанных букв. Каждый из вызванных учеников записывает слово под правой буквой столбиком. Остальные дети самостоятельно выполняют это задание в своих тетрадях для печатания. Через определённое время, проверяю выполнение задания и называю победителей среди тех, кто писал у доски, и среди учащихся, писавших самостоятельно.
Эта игра помогает не только определить, кто из детей затрудняется в составлении слов, но и выявить причину затруднения.
Игра в равной степени способствует как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют высвобождению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущения спокойствия, облегчают межличностное общение.
Огромное положительное влияние оказывает игра на внеурочную деятельность интеллектуально пассивных детей. В процессе игры такой ребёнок способен выполнить объём учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Для развития творческих способностей учащихся среди интеллектуально-развивающих игр, я, использую игры в загадки. У детей вызывает интерес как сам процесс отгадывания загадок, так и результат этого своеобразного интеллектуального состязания. Загадки расширяют кругозор учащихся, знакомят с окружающим миром, явлениями природы, через предметные связи развивают и обогащают речь.
Также они «имеют неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления)».
Загадки, по словам , «доставляют уму ребёнка полезные упражнения». По мнению современных педагогов, «процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребёнка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике, к рассуждению и доказательству».
В свою систему работы на внеурочных занятиях, я, включаю разные типы загадок. Отгадывание их, на мой взгляд, можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую загадку. Приведу примеры использования игр в загадки в своей практике.
Форма загадывания загадок на уроках различная: фронтальная, групповая, индивидуальная. Виды упражнений, включающих в себя разгадывания загадок, также разнообразны. Из отгадок составляю кроссворды, чайнворды, лото, провожу игры в виде викторины, лотереи, соревнования. Усложняю задания, рассыпав слова-загадки, получается деформированный текст, над составлением которого нужно поработать.
Дети любят загадки, небылицы и всякую словесную игру. Слова для них – предмет игры, а через игру ребёнок узнаёт язык и его законы. В свои уроки включаю различные игры на превращение слов. Они помогают мне развить у учеников орфографическую зоркость, позволяют предупредить некоторые ошибки, повторить и закрепить правила грамматики, развивают речь. Положительная атмосфера в классе способствует активному творческому поиску детей, возбуждает их интерес к знаниям.
Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения. Игра требует от ребёнка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся сюжету в совместной игре со сверстниками; он должен запомнить, какой камешек, что обозначает; он должен быстро сообразить в неожиданно возникшей ситуации; он должен представить себе отсутствующий предмет или воображаемую ситуацию и действовать так, чтобы остальные участники игры его поняли и были удовлетворены его выдумкой.
Таким образом, в игровой деятельности формируется произвольность психических процессов, когда ребёнок может следовать сознательной цели. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребёнка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от него сосредоточения на предметах, включённых в игровую ситуацию, на содержание разыгрываемых действий и сюжетов. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ученика к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Целенаправленность способствует к волевым усилиям – необходимое качество для развития личности, его творческих способностей.
