«Оттепель» в духовной жизни»
Ожидаемые учебные результаты
После этого занятия учащиеся смогут:
- Объяснять понятия «оттепель», «технологическая дисциплина», «духовная жизнь». Характеризовать и объяснять пределы «оттепели» в культурной жизни; выяснять, какие процессы зародились под воздействием «оттепели»; показать противоречивый характер «оттепели» в духовной сфере. Давать описание исторических событий на основе текста, фрагментов исторических источников. Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий. Участвовать в эвристической беседе, дискуссии, работать с документами, решать проблемные задания, делать выводы. Работать в группе, выступать публично. Объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям истории России. Задуматься над мерой ответственности личности в ходе культурного развития.
Оборудование: документ параграфа. Таблица.
Тип урока: урок-лекция.
Ход урока
Мотивация: Современник так сказал о своей эпохе: «Мое поколение вступало в жизнь в незабываемое время. Это была эпоха XX съезда - эпоха великих надежд. Я помню полуночную толпу у только что открытого памятника Маяковскому: этот неизбывный, нескончаемый российский спор - о главном. К нам возвращались не только люди и имена - к нам возвращалась вера. Мы ни секунды не сомневались в том, что будущее - за нами, что никакая двойная бухгалтерия уже невозможна».
- Как складывались взаимоотношения между творческой интеллигенцией и властью в 50-60-е гг.? Как проявлялось «белое» и «черное» в духовной жизни эпохи Хрущева?
Объявление темы, учебных результатов и хода занятия
План урока
Преодоление сталинизма в литературе и искусстве. Развитие образования. Развитие науки.Введение в новый материал
Учитель: В развитии культуры конца 50-х - начало 60-х гг. проявились две противоречивые тенденции:
В ходе урока вы должны заполнить таблицу
Противоречивые тенденции в духовной жизни
«Оттепель» | Предел «оттепели» |
1. Преодоление сталинизма в литературе и искусстве
Начиналась «оттепель» в 1953-1956 гг., когда критик В. Померанцев в эссе «Об искренности в литературе», И. Эренбург в романе с символическим названием «Оттепель» и М. Дудинцев в романе «Не хлебом единым» поставили целый ряд важнейших вопросов:
Что следует сказать о прошлом?
В чем миссия интеллигенции?
Каковы ее отношения с партией?
Какова роль писателей или художников в системе, в которой партия через контролируемые ею «творческие» союзы признавала (или нет) то или иное лицо писателем или художником?
Как и почему правда повсюду уступала место лжи?
В 1953-1955 гг. происходит оживление в духовной жизни.
- А. Твардовский «Теркин на том свете»;
- Ф. Абрамов «Люди колхозной жизни»;
- И. Эренбург «Оттепель».
Многие писатели, артисты, ученые смогли побывать за границей, стали регулярными гастроли за рубеж.
1956-1957 гг. - начал работать молодежный театр «Современник».
В литературу вошла целая плеяда смелых талантливых поэтов: А. Вознесенский, Б. Окуджава, Е. Евтушенко, Б. Слуцкий, Р. Рождественский.
Вернулись из сталинских лагерей Я. Смеляков и Н. ренбург, В. Панова («Времена года»), Ф. Панферов («Волга-матушка-река») отошли от традиционной лакировки реальной жизни людей в социалистическом обществе, ими был поставлен вопрос о губительности для интеллигенции той атмосферы, которая сложилась в стране.
Власть в ответ заявила о «вредности публикации этих работ» и А. Твардовского отстраняют от руководства журналом.
Большой успех имел роман В. Дудинцева «Не хлебом единым», где впервые была затронута тема несправедливых и незаконных репрессий. Но к подобному власти были не готовы. Власть обрушилась с несправедливой критикой на роман, назвав его «кривым зеркалом».
В это же время выходят интересные журналы: «Новый мир», «Юность», «Москва», «Молодая гвардия».
С 1957 г. регулярными стали встречи руководства ЦК с деятелями литературы и искусства, где личные вкусы Хрущева приравнивались к официальной оценке. Это возмущало интеллигенцию.
Задание
Познакомьтесь с фрагментом документа «Из выступления перед деятелями искусства» и ответьте на вопрос: • В чем видит лидер партии главные задачи литературы?
1958-1960 гг. В мае 1958 г. ЦК КПСС признал бездоказательными и несправедливыми обвинения в адрес Д. Шостаковича, С. Прокофьева, А. Хачатуряна, В. Шебалина, Г. Попова и др. Ответственность за «перегибы» прежних лет была возложена на Сталина, Берию, Жданова, Молотова и др.
В то же время появляется недвусмысленное высказывание Н. Хрущева о пределе «оттепели».
Как проявление пределов оттепели служит кампания против Б. Пастернака и его «Доктора Живаго»; Нобелевская премия поставила писателя практически вне закона. Дело Пастернака показало пределы десталинизации с разных точек зрения: имело место не только отношение властей к «отклоняющемуся» интеллигенту, которому предъявлялся целый ряд обвинений (антисоветчина, презрение к русскому народу, непростительное преклонение перед Западом из-за моральной корысти и т. д.), но и поведение самой интеллигенции в целом. Большинство писателей, созванных 27 октября 1958 г., чтобы решить вопрос об исключении Пастернака из Союза писателей, встретили аплодисментами обвинения, высказанные против нобелевского лауреата первым секретарем ЦК комсомола Семичастным, обвинившим Пастернака в том, что «он нагадил там, где ел, он нагадил тем, чьими трудами он живет и дышит». Удовлетворенный Хрущев встал на время на сторону либералов и вернул Твардовского на пост редактора «Нового мира».
Настоящим потрясением стали произведения цына «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор». Интересно, что сам Хрущев дал «добро» на выпуск этих произведений.
Опубликованы поэма Твардовского «За далью даль», мемуары советских военачальников.
В Москве проходит конкурс скрипачей и пианистов имени . На экранах страны замечательный фильм Ф. Чухрая «Баллада о солдате», «Летят журавли» М. Колотозова.
Проводится выставка картин из Дрезденской галереи.
1960-1963 гг. Наблюдается подъем в гуманитарных науках.
С 1962 г. выходят статьи и книги, объективно представляющие коллективизацию и индустриализацию, приводящие факты преступлений Сталина и его сторонников. В то же время Хрущев говорил: «Историки - народ опасный, и они нуждаются в постоянном присмотре, иначе они все могут перевернуть вверх дном».
Хрущев поддерживал и Лысенко, и Твардовского, и хотел иметь добрые отношения с Эренбургом и с Кочетовым. Вспыльчивый по натуре, легко выходящий из себя, он был иногда объектом сложных интриг, например, при посещении 1 декабря 1962 г. художественной выставки в Манеже. (Сообщение о выставке.)
Издается сборник стихов М. Цветаевой.
Произошли изменения в театральной жизни: появился театр на Таганке с режиссером Ю. Любимовым.
Резкой критике за «идеологическую сомнительность», «недооценку руководящей роли партии», «формализм» и тому подобное регулярно подвергались не только писатели и поэты (А. Вознесенский, Д. Гранин, В. Дудинцев, Е. Евтушенко, С. Кирсанов, К. Паустовский и др.), но и скульпторы, художники, режиссеры (Э. Неизвестный, М. Хуциев и др.).
Таким образом, дозированная либерализация вызывала недовольство практически всех групп интеллигенции:
о либералов - своей непоследовательностью;
о консерваторов - самим фактом «отступничества» от ортодоксальных принципов.
2. Развитие образования
Учитель: Серьезное недовольство вызвала и реформа образования, которую пытались внедрить в жизнь.
Задачи НТП потребовали реформ в области народного образования. Мы помним, что еще при Сталине официальная педагогика от» казалась от популярных в 20-е гг. идей политехнического обучения.
Дети покинули цеха предприятий, в школах ликвидировались мастерские, закрывались рабфаки - школы для молодых рабочих, Общеобразовательные школы ориентировались на поступление выпускников в учебные заведения.
В ремесленные училища поступали в основном дети из малообеспеченных семей.
В 50-е гг. только малая часть выпускников средних школ могла продолжать обучение в вузах, большая часть шла на работу или в армию, к чему они не были готовы ни физически, ни морально. Следовательно, обострились противоречия между школой и жизнью, между системой народного хозяйства и системой образования.
Реформа образования имела цель - подготовить всех школьников к труду на предприятиях, в колхозах, учреждениях. В теоретическом плане она преследовала цель «укрепить связь школы и жизни», а на практике должна была помочь восполнить растущую нехватку квалифицированной рабочей силы и бороться против неприязненного отношения всего общества к физическому труду и техническим профессиям, от которых отвернулась молодежь всех слоев населения.
Закон от 01.01.01 г. заменял прежнюю систему школь ного образования, предусматривавшую две ступени - обязательное семилетнее образование с последующим выходом на производство и полное десятилетнее образование - единым восьмилетним, по завершении которого выпускники были обязаны три года проработать на заводах или в сельском хозяйстве, одновременно продолжая учиться, если они этого хотели. Поступление в вуз теперь полностью зависело от работы на производстве и обусловливалось не блестящими результатами в средней школе, а производственным стажем, общественным «лицом» и политическими критериями. Помимо этого, вузы должны были оставлять все большее число мест «трудящимся» и строить сложную систему посредствующих звеньев между предприятиями и учебными заведениями.
Общий лозунг Хрущева о подготовке всех школьников к труду на предприятиях мало подходил к условиям 50-х гг. Он предлагал вообще упразднить общеобразовательную среднюю школу.
В его предложениях было много верных мыслей и много ошибок.
Главные ошибки:
о недооценка привычных общеобразовательных школ;
о подмена политехнического обучения и посильного производительного труда школьников принудительным профессиональным образованием с крайне ограниченными возможностями выбора профессии;
о слишком быстро хотел претворить реформу в жизнь. В результате, основной осталась среднеобразовательная дневная школа, в которой 1/3 учебного времени в 9-11 классах отводилось на производственное обучение и производительный труд учащихся. Срок перехода в 5 лет был явно нереальный, т. к. невозможно подготовить материальную базу и обеспечить школы кадрами.
Итоги: для 70-80 % школ перестройка оказалась формальной. Реальным фактором стало ухудшение качества обучения и воспитания. Еще более сложным стало положение школы при переводе ее с 11 - летней на 10-летнюю. Так были утрачены достижения школы в области трудового обучения.
Эта реформа вызывала всеобщее недовольство. Интеллигенция и привиллегированные слои общества восставали против потому, что она лишала их детей преимуществ для получения высшего образования. Другие возмущались тем, что успехи их детей в школе, которые они полагали достаточными для дальнейшего продвижения, были дискредитированы неуместным «орабочиванием» и восхвалением производства, которое все только и мечтали покинуть.
3. Развитие науки
Учитель: Зато большие достижения наблюдались в области науки и научно-технического прогресса:
Достижения ученых: Келдыша, Королева, Ландау и др. агарина - это труд 100 ученых и конструкторов. Успехи космоса: Титов, Николаев, Попович. 1956 г. - в Дубне создан Международный исследовательский центр ядра. 1957 г. - образовано Сибирское отделение Академии наук СССР. В системе АН СССР - 48 новых НИИ.5. 1957 г. - создан мощный синхрофазотрон; спуск ледокола «Ленин» на воду; первый реактивный лайнер ТУ-104.
6. Развитие химической промышленности
Однако достижение научно-технического прогресса происходило в рамках военно-промышленного комплекса.
Подведение итогов занятия
Учитель: Что означала политика «оттепели» в духовной сфере?
{Проверка таблицы.)
В чем вы видите противоречивый характер «оттепели» в духовной сфере? Приведите примеры.
Домашнее задание: выучить §41, вопросы и задания к параграфу. Напишите эссе на тему «Уроки хрущевской «оттепели».
