ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА.
, ,
Россия, город Люберцы, МОУ гимназия №1
Аннотация.
Статья посвящена вопросам воспитания экологически культурного человека, так проблема « правильного» отношения к природе в настоящий момент выходит на
первый план, от этого зависит возможность существования людей на планете Земля.
Выявлена и обоснована необходимость экологического образования в учебных заведениях, роль учителей предметников, особенно естественно-научного цикла: географии, химии, биологии, экологии.
В статье представлен материал по формированию экологической культуры в гимназии № 1 города Люберцы.
Экологическое воспитание, отношение к природе, экологическая культура, учебное заведение, учителя предметники естественного цикла, интегрированный урок, информационные технологии.
"Как давно человек пытается защитить природу
от самого себя, как давно он бьется над этой вековой
проблемой – сохранить богатство и красоту окружающего мира".
Ч. Айтматов.
Экологическое воспитание и образование ребенка - важнейшая проблема настоящего времени: только формирование правильного экологического мировоззрения, экологической культуры современного человечества могут вывести планету и ее население из того критического состояния, в котором они находятся сейчас. Взаимодействие с природой позитивно влияет на человека, пробуждая в нем наилучшие качества. Роль природы в воспитании ребенка трудно переоценить[1].
Природа несет в себе множество возможностей для разностороннего развития ребенка. Правильная организация учебного процесса, экскурсий, научных наблюдений, проектной деятельности развивает мышление, способность видеть и чувствовать всю многоликость природных явлений, обращать внимание на малейшие изменения окружающего мира. Руководствуясь опытом взрослых, ученик пополняет свои знания, чувства, формируя правильное отношение к живой природе. Он размышляет об окружающем мире, желая создавать, а не разрушать.
Для полного понимания и осмысленной работы в области экологического образования необходимо разобраться и изучить четыре закона, которые сформулировал американский ученый Барри Коммонер:
- все связано со всем;
- все куда-нибудь девается;
- все что-нибудь да стоит (ничто не дается даром);
- природа знает лучше.
Естественные науки формируют у учащихся ряд экологических понятий и дают возможность решать многие проблемы на современном этапе.
«Экологическое сознание», «экологическая культура», «экологический системный подход», эти понятия вошли в нашу жизнь во второй половине двадцатого веках[6].
Каждый человек должен быть ответственен за сохранность окружающей его природы, за согласованность социального и природного развития окружающей среды, за развитие самой природы, должен уметь оценить свое положение во вселенной. Отсюда следует, что экологическая культура – это часть общечеловеческой культуры, которая способствует сохранению системы « природа-общество».
Проблема «правильного» отношения к природе в настоящий момент выходит на первый план, так как от этого зависит возможность существование людей на планете Земля. В образовательных учреждениях - экологическое образование, должно выделиться в самостоятельное направление - которое можно рассматривать как элемент общего образования, охватывать все возрасты, связанные с овладением научными основами взаимодействия природы и общества.
Экологическое образование в школе носит междисциплинарный характер и рассматривается под углом зрения специфики содержания многих предметов, особенно предметов естественно-научного цикла: природоведения, географии, биологии, химии, экологии. Современный подход к обучению немыслим без установления метапредметных связей с другими учебными дисциплинами гуманитарного и технического цикла [3]. В условиях создания «новой школы» большое внимание уделяется поиску новых форм уроков, новым способам и методам их проявления. Но следует помнить, что «образование столь могущественно, что может ухудшить положение дел» (Дж. Бердвуд). Это относится и к образованию экологическому, если оно ведется непрофессионально, без учета возрастных особенностей учащихся, эпизодически, а не систематически. На предметы естественного научного цикла (география, биология, химия, экология) ложится ответственность за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитание любви к Родине, к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи, а так же выработка умений и навыков ориентации и поведения в окружающем мире. На уроках учащиеся получают представление об основных положениях природопользования и о возможных рисках экологической опасности. Российский академик заметил, что «одна (культура природы) может существовать без другой (человеческой), а другая (человеческая) не может» (цит. по [2])
В связи с этим особенно возрастает роль учителей профессионалов естественного цикла. Именно учителя предметники естественного цикла на уроках могут и должны не только предоставлять учащимся информацию о состоянии окружающей среды, но и учить ее воспринимать и интерпретировать правильно.
Экологическое образование значимо и с позиций личностного развития ребенка - оно оказывает интенсивное влияние на его ум, волю, чувства.
Каких бы образовательных концепций не придерживался учитель, по каким бы программам не работал, он не может не ставить перед собой цель: воспитать экологически культурного человека.
Сегодня интегрированная форма проведения уроков, является актуальной. Интеграция даёт новое качество знаний в процессе обучения. Для развития интереса к окружающему миру, интегрированный подход к преподаванию, является важным условием. Интеграция в педагогике – это взаимодействие разных видов деятельности на одном занятии[4]. Каждый вид деятельности дополняет друг друга. В классно-урочной системе можно интегрировать различные формы и приёмы работы:
- контроль знаний, умений и навыков;
- развивать творческие навыки;
- выработать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
- повышать интерес к изучению предметов.
Положительные стороны интегрированного урока: активизируется познавательная деятельность учащихся, снижаются перегрузки. Интеграция в школьном образовании рассматривает экологические проблемы на 3-х уровнях: глобальном, региональном и локальном на основе краеведческого материала.
Формирование экологической культуры учащихся гимназии №1 города Люберцы ведется через различные формы и методы работы и является одной из главных задач методического объединения кафедры естественного цикла. Формы экологической работы в гимназии различные:
1. Исследовательские (изучения состояния воздуха, воды, составление экологического паспорта гимназии, выпуск экологического бюллетеня…);
2. Конкурсные (фото-конкурсы, выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад, агитбригад и др.);
3. Игровые (эко – бумеранг, викторины, брейн - ринги и др.);
4. Познавательные (уроки-конференции, уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
5. Продуктивные (создание цветочных клумб на пришкольном участке, посадка деревьев и кустарников, озеленение школьных рекреаций,).
В гимназии стало традицией проводить интегрированные уроки, совместные внеклассные мероприятия по предметам. В период проведения декады по предметам естественного цикла были проведены интегрированные уроки на темы: «Вода в нашей жизни», «Охрана вод», «Проблемы Арала», «Уникальность Байкала», «Лес - наше богатство», «Химия. Человек. Здоровье», «Природные зоны Африки. Экологические проблемы», «Химическая география солей», «Свет в нашей жизни», «Продовольственная программа России». В рамках областной экологической акции «Чистая вода» учителя естественных наук провели открытый урок «Вода и её значение».
На интегрированных уроках по биологии, химии, географии проходит систематическая, целенаправленная работа по формированию у обучающихся знаний, направленных на познание результатов и процессов взаимодействия всех сторон сфер жизни. Такие уроки способствуют гармоничному развитию личности школьника, убеждают его в необходимости приобретения знаний, показывают разные области их применения. Использование информационных и компьютерных технологий на уроках позволяет расширить горизонты интеграции различных предметов современной школы, формированию ключевых компетенций обучающихся [5].
Широкой возможностью формирования экологической культуры является внеклассная работа. Внеклассная работа по предметам естественных наук требует от ребенка достаточно развитой способности экологического мышления. Активные формы: диспуты, дискуссии по проблемам окружающей среды, встречи со специалистами, деловые игры - формируют опыт принятия экологически целесообразных решений. Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде.
Обучающиеся нашей гимназии являются активными участниками школьных научно-практических конференций, участвовали в ХII научно-практической конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО «Дети исследуют мир», где выступили с работами на темы «Экология мегаполисов», «Экология Арктики», представили проект и эксперимент на тему «Продовольственная доктрина Российской Федерации» «Великая сила воды». Стали победителями в районной научно-практической экологической конференции «Природа встречает друзей». С интересом были проведены внеклассные мероприятия на темы: «Суд над химией», «Кто есть кто – великие учёные естественных наук», «Естественные науки в цифрах и фактах», экологический альманах по охране окружающей среды, где были затронуты вопросы по охране водных, земельных ресурсов, охране атмосферы.
Научно - исследовательская работа, проводимая в гимназии, дает возможность одаренным ученикам проявить себя, мы не ограничиваем в выборе темы исследования, выявляем одаренных учащихся, их таланты. Наша цель - подготовка выпускника умеющего мыслить самостоятельно, принимать нестандартные решения, отвечать и защищать свои действия, свои выводы.
В результате сочетания урочных и внеурочных форм работы у учащихся увеличивается количество и качество освоенных элементов компетенций, происходит их интегрирование, взаимодействие и формирование новых знаний и умений.
Литература:
Алексеев, С. В. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования. //Методист №4 –М.:2002. Письма о добром и прекрасном. - М.: Детская литература, 1989, -55с. Экологическое образование учащихся в обучении географии. – М.: Просвещение,1990,-128с. Вопросы экологического образования при изучении химии.//Химия в школе № 5, 2001, С.46-49 //Первое сентября Химия №1, 2011, Основы формирования экологической культуры учащихся.//Инновации в образовании №2, 2005, С. 66-72. , . Экологическое образование школьников - М.: Педагогика, 1983. - 153 с.