Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении в современной начальной школе

Дифференцированный и индивидуальный подход в  обучении в современной начальной школе.

Личностно-ориентированный подход - главная идея в программе гуманизации современного образования. Важным аспектом является осуществление индивидуального дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

За годы работы в школе я пришла к убеждению, что в ней, кроме уроков и перемен, отметок и дневников есть то главное, что остается спустя многие годы в памяти, в жизни, в душе. Это атмосфера, уклад. Школа должна быть миром открытий и откровений, радости для учащихся и педагогов, миром спокойствия, гармонии и сотрудничества.

Я учитель начальных классов. И от меня, первого учителя, зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка, как родители будут относиться к школе, станут ли они верными соратниками, единомышленниками.

Начальная школа, пожалуй, самая важная и значимая ступень в системе школьного образования, так как впервые ведущей деятельностью ребенка становится учебная. От того, как будет она сформирована, насколько будет привит ребенку интерес к процессу познания, созданы комфортные условия для учения, необходимые для развития самостоятельности, способности к самоорганизации и самореализации, зависит не только успешность обучения в основной и старшей школе, но и желание и умение совершенствовать свое образование всю жизнь. Кроме того, младший школьный возраст является оптимальным периодом развития всех высших психических функций - восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи, и упустить этот период в развитии ребенка - значит затормозить его личностное развитие и взросление, создать большие трудности на последующих ступенях обучения.

  Я сторонник принципа: Дифференцированный и индивидуальный подход к  обучению в современной начальной школе.

писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Совместное творчество ученика и учителя – главное условие успешности педагогической работы. Бесполезно повторять: «Каждый ученик – личность». Помочь этой личности вырасти, набрать силу и раскрыться – вот истинное предназначение учителя.

Организацию учебного процесса осуществляю таким образом, чтобы, с одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширение его адаптивных возможностей.

В своей педагогической деятельности применяю технологии:

развивающего и проблемного обучения; оценочной деятельности в условиях безотметочного обучения; дифференцированного и индивидуального обучения младших школьников; учебного проектирования; игровые технологии; здоровьесберегающие;

Образовательный процесс реализуется через: индивидуальные консультации, дидактические игры, работу малых групп, работу пар смешенного состава, самостоятельную работу.

Повышению эффективности уроков, созданию благоприятной, комфортной обстановки, возникновению положительных эмоций способствует использование технических средств: компьютера, мультимедиапроектора, музыкального сопровождения. Тесты разных уровней сложности.

В силу особенностей своей профессии, использую современные технологии в сочетании.

В зависимости от типа урока, преимущество, как правило,  отдаю одной из технологий, остальные использую, как дополнительные.

К достижению единой цели в обучении учащиеся идут разными путями. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание. Для этого я использую задания разных уровней.

Изучила технологию разноуровневого обучения . Она реализуется в рамках школы уровневой дифференциацией.

В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной “лестницей” деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся; базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся; базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся; система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют); наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

Критерии более высоких уровней строятся на базе системы зачетов.

Зачеты проводятся в учебное время, при этом:

предусматривается резерв времени для доработки; возможна помощь учителя во время зачета; учащимся даются “ключи” к проверочным заданиям; на каждого ведется лист учета и контроля; в случае, если учащийся претендует на оценки 4 и 5, итоговый контроль предусматривает экзамен “на подтверждение” по всему материалу. (зачётную работу по темам я использую в своей практике в 3 – 4 классах)

Почему класс не успевает выполнить задания, запланированные на урок? Знает ли учитель темп работы детей? Каков уровень их работоспособности? Сделав анализ, учитель, должен учитывать это в своей деятельности и если:

Разный темп и уровень работоспособности  – ученикам предлагаются карточки, задания разного объема или уровня сложности. Создаются группы по темпу деятельности. Медлительные, быстроутомляемые дети, значит, самую важную  информацию нужно давать в начале урока. Чаще проводить физминутки. Регламентировать время выполнения заданий. Быстрый темп –  учителю нужно следить, чтобы количество выполненных заданий не вредило качеству давать разнообразить упражнения или давать более сложный уровень.

  Индивидуализация и дифференциация домашних заданий.

Домашняя работа - особый вид самостоятельной работы. Одно из главных условий домашних заданий - это доступность, следовательно, учителю просто необходимо осуществлять дифференциацию домашних заданий.

Предлагая дифференцированные домашние задания важно учитывать:

Способность ребенка к учебной деятельности. (Объясняя домашние задания я часто предлагала детям  индивидуальную помощь, которая оказывалась после уроков, но не всегда дети это понимали и порой старались уйти «незамеченными» ) Познавательную активность (проявляет ли интерес к знаниям). Организованность в работе, умеет ли доводить начатое дело до  конца. Отношение родителей к учебе ученика к советам учителя.

Обязательно проверять домашние работы, оценивать и поощрять творчество и поиск.

Для моих учеников разноуровневое обучение имеет огромное значение: дети видят свои результаты, чувствуют, что у них получается, и стараются делать лучше.

Как я реализую это на практике?

  Система дифференцированного подхода носит психолого–педагогический характер. Поэтому учитель должен работать в тесном контакте с психологом.

  Начиная работу в 1 классе, я получила результаты психологического обследования каждого ученика перед поступлением в 1 класс, и сводный лист психолого-педагогического обследования детей. Можно использовать результаты диагностики, проводимой школьным психологом. (но опять возникают разногласия со стороны родителей, ребёнок не понял почему его отнесли к низшей группе и пожаловался родителям, в результате они отказались от всякого вида психологических обследований)

  На основе этих данных выделяются группы детей по уровню готовности к школьному обучению:

- группа детей, у которых уровень готовности выше среднего

- группа детей со средним уровнем готовности к школе

- группа детей, у которых уровень готовности ниже среднего

  Также я провожу наблюдения за развитием детей, проявлением их познавательных способностей и интересов, используя результаты других методов (анкетирования родителей, тестов, бесед и др.) в первом классе на практике  «Первые дни ребёнка в школе» студенты в первые две недели смогли поделить класс на три группы.

  Используя полученные результаты, я разделила учащихся на группы с более или менее одинаковыми способностями. Затем я стараюсь использовать дифференцированные задания, упражнения с учетом результатов диагностики учащихся.

  1) Для детей с низким уровнем возможностей я даю задания с различными видами помощи. Это и:

- повтор правила, на которое опирается данное упражнение;

- выполнение по образцу;

- постановка наводящих вопросов;

- предупреждение типичных ошибок;

- указание допущенной ошибки.

3. Распределение учащихся по группам

На основе результатов диагностики дети распределяются по группам (уровням)  не рекомендуется рассаживать детей по рядам в соответствии с выделенными группами, так как могут быть даны различные прозвища слабым ученикам, или возникнет недоброжелательное отношение к ним.

Важно соблюдать педагогический такт при распределении по группам. Учитель зачитывает состав групп, дает им нейтральные названия и предупреждает, что каждая группа (команда) будет получать свои задания на уроках.

Можно не объявлять в классе состав групп, а раздать учащимся символы, которые соответствуют названиям их групп. (кружочки разного цвета)

Дифференцированные задания записываются на доске рядом с такими же символами.

Некоторые способы дифференциации (по степени самостоятельности) вообще не требуют открытого разделения учеников на группы. Дети сами самостоятельно выбирают задания.

Создание ситуации выбора

- Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблём. Выберите, какой корабль будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль, легче средний, ещё проще – маленький.

Но даже если будете спасать маленький корабль, всё равно будет польза.

Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант.

Разноуровневые задания использую и при выполнении творческих работ. При написании сочинения можно дать карточки – помощники: целые предложения, словосочетания, а третьей группе предложить самостоятельно без подсказок.

Дифференциация учебных заданий

Каждодневная работа настраивает детей двигаться дальше, достигать больших успехов. Даже сейчас происходит движение детей из общего уровня в продвинутый.

При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы.

Я использую дифференциацию на разных этапах урока. Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Русский язык:

Дифференцированный подход к учащимся очень важен при организации работы над орфографическими ошибками, которая является важным средством повышения грамотности учащихся. И в этом случае ребятам предлагается памятка “Как работать над орфографическими ошибками”:

Найди слово, в котором допущена ошибка, правильно запиши его. Устно объясни правописание. Найди проверочное слово, подбери два примера на это правило (река-реки; идешь-несешь, поешь; не был-не писал, не знал). Если слово из словаря, подбери несколько родственных слов, составь словосочетание или предложение (интересный-интерес, интересоваться, интересно, интересный рассказ).

В рабочих тетрадях слабых учеников учитель первоначально сам выполняет эту работу над ошибками, давая образец. Через определенное время он делает только часть записи, остальное выполняет ученик. Некоторые ребята забывают делать эту работу, в их тетрадях учитель оставляет такую запись:

Работа над ошибками.

… … …

Безударные гласные в корне:

- вставь пропущенные буквы и подбери проверочные из предложенных

В. лна  волнистый, волны

В. сна  весенний, вёсны

Д. мишко  домовой, дом

В. дичка  вода, водный

- вставь пропущенные буквы, используй алгоритм, запиши проверочные

Б. гун, х. дить, в. да, б. да, в. лна

Алгоритм:

Прочитай слово Поставь ударение Выдели корень Подбери проверочное Напиши слово, вставь букву Обозначь орфограмму

- вставь пропущенную букву, подбери и напиши проверочное слово:

Прол. тать, д. ждливый, в. сенний, гр. зовой, стр. ла

1 группа - Измени слова так, чтобы безударный гласный ударным. Запиши, выдели корень. Л. са, п. ля, г. ра, р. ка, д. жди, б. рега.

2 группа - Спиши, вставляя пропущенные буквы в скобках напиши проверочное слово. Выдели в словах с пропущенными буквами корень.

Солнце село, но в л. су ещё св. тло. птицы в. село щ. бечут. блестит м. л.дая травка. Алый свет зари ск. льзит по веткам и ств. лам д. ревьев.

3 группа - Составь из слов предложения. Запиши их, выделяя в словах с пропущенными буквами корень. В скобках напиши проверочное слово.

Л. су, осеннем, в, т. шина, ст. ит, птичьих, не слышно, г. л.сов.

Пож. лтели. и, листья, с, осыпались, д. ревьев.

Скоро, з. ма, белым, завьюжит, к. вром.

Например, при изучении темы «Родственные слова».

1 уровень

Напиши ряд родственных слов, исключив лишнее слово. Выдели корень.

Нос, носильщик, носик, носатый.

Час, часок, часть, часовщик.

Гусь, гусята, гусеница, гусыня.

Циркуль, цирк, цирковой, циркач.

2 уровень

Запиши пары родственных слов. Выдели корень.

Лес – лесник, стена – гвоздь, река – плот, кот – котик, сад – садовый, поле – полюшко, дом – домашний, гриб – грибной, дом – дым, обед – стол.

3 уровень

Закончи предложения, вставив подходяще по смыслу слово. Выделите общую часть родственных слов.

Уч…тель – это человек, который …

Стр…итель - это человек, который …

Б…ксер - это человек, который …

Сп…ртсмен - это человек, который …

Окружающий мир.

1 группа – нарисовать домашнее животное, подобрать загадки

2 группа – описать жизнь и повадки домашнего животного

3 группа – написать мини-сочинение, используя дополнительные источники, составить презентацию «Мой четвероногий друг»

Литературное чтение

При подготовке домашнего задания по чтению:

1 группа – выразительное чтение стихотворения.

2 группа – подготовить план пересказа

3 группа – приготовить инсценировку отрывка и подготовить материал о писателе.

На уроках чтения использую групповую работу при проверке д/з - чтение наизусть. Класс делится на группы, выбираются  лидеры, которые оценивают учащихся, если находятся дети, которые не согласны с отметкой, то они отвечают у доски и их оценивает учитель.

Математика

Дифференциация учебных задач по уровню творчества

"В вазе стояло 6 белых гвоздик и 5 красных. Завяли 2 гвоздики. Сколько гвоздик осталось в вазе?"

Задание для 1-й группы: "Решите задачу. Подумайте, можно ли её решить другим способом".

Задание для 2-й группы: "Решите задачу двумя способами".

Задание для 3-й группы: "Измените задачу так, чтобы её можно было решить тремя способами. Решите полученную задачу тремя способами".

Внедрение зачётной системы по определённым темам. Можно выбрать консультантов (к кому можно обратиться за помощью), экспертов, которые будут принимать ответы.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого ребёнка, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении