, учитель
языка и литературы МБОУ
«Блюментальская ООШ»
Беляевского района
Предмет: Литература
Класс: 9
УМК: Литература, , 2012
Уровень обучения: базовый
Тема урока: «Пролог на небесах» – ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Итоговый смысл трагедии. Особенности жанра трагедии: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Количество часов на изучение темы: 1 час.
Место урока в системе уроков по теме: 5
Тема: «Пролог на небесах» – ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Итоговый смысл трагедии. Особенности жанра трагедии: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Цели и задачи урока: Определить идею произведения «Фауст». Воспитать любовь и уважение к зарубежной литературе. Развить логику, внимание, память.
Планируемые результаты:
Л.: – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
Р.:– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
П. :– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– осуществлять анализ и синтез;
К.:– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
Методические приемы: вступительное слово учителя, сообщения учащихся, выразительное чтение фрагментов произведения, идейно-художественный анализ прологов трагедии.
Ход урока:
1.Проверка домашнего задания.
2.Чтение «Пролог на небесах.
Действующие лица – библейские герои. Это Бог, хор архангелов. Эту небесную гармонию нарушает Мефистофель, который поднимает тему страданий человека, но это не спор о человеке вообще, а спор о человеческом разуме. Мефистофель считает, что разум заводит человека в тупик. Без разума человеку жить спокойнее и проще.– Бог, его оппонент считает, что разум – это лучшее, что есть у человека. Этот спор решается своеобразным экспериментом, объектом которого является Фауст.
- Какими вам показались герои «Пролога на небесах» — Господь и Мефистофель?
- Почему Господь позволяет Мефистофелю испытывать Фауста? (Господь разрешает Мефистофелю испытать Фауста, считая, что «из лени человек впадает в спячку»:
Ступай, расшевели его застой,
Вертись пред ним, томи, и беспокой,
И раздражай его своей горячкой.)
- Каким предстаёт Фауст в первых сценах? В чём смысл его сопоставления с Вагнером? Почему Фауст разочаровался во всём и даже собирался покончить жизнь самоубийством? - Что его от этого удержало?
- В чём сам Мефистофель видит своё предназначение?
-В чём причины конфликта Господа, Архангелов и Мефистофеля?
-Почему «местом» сражения добра и зла Бог и Мефистофель избирают душу Фауста?
- Почему можно считать эту часть завязкой трагедии?
3.Словарная работа.
Схоластика (лат. scholastikos – ученый, школьный) – знания, оторванные от жизни, основанные на отвлеченных рассуждениях, не проверяемые опытом.
Рутина (французск. routine) – рабское следование заведенному шаблону, превратившееся в механическую привычку; боязнь нового.
- Что побеждает: стремление познать новое, практическая деятельность или рутина и схоластика? Прочитайте предсмертный монолог Фауста.
Учащиеся записывают цитаты к образу Фауста, Мефистофеля, Вагнера для подтверждения критериев
критерии | Фауст | Мефистофель | Вагнер |
Отношение к народу, к человеку | |||
Путь познания мира | |||
Отношение к успеху: каким образом его достичь? | |||
Отношение к прошлому | |||
Выбор между добром и злом |
Особенности жанра трагедии: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики.
4.Практическая работа. Составление таблицы «Реальность и фантастика в трагедии „Фауст“»
реальность | фантастика |
В “Прологе на небесах” намечен основной конфликт произведения: между покоем (отрицание, Ничто) и действием, поиском истины (Нечто); конфликт между Мефистофелем, цель которого заставить Фауста “остановить мгновение”, т. е. захотеть покоя, и Фаустом, который до своего последнего жизненного мгновения должен искать и бороться.
«Пролог на небесах» утверждает две важнейшие идеи: человек несвободен в выборе судьбы — более могущественные силы делают это за него, но свободен в познании этих сил, и движение к новому невозможно без разрушения старого.
-Какова главная мысль автора трагедии? (О величии разума, о победе практики творческих дерзаний человека над рутиной бытия)
-Какую роль играет злое начало в поисках истины? Бывает ли зло привлекательным?
Образ Фауста является вечным образом мировой литературы. Он оказал огромное влияние на всю мировую литературу. В русской литературе есть произведение, где образы трагедии Гёте возникли вновь и приобрели новое звучание. Это роман «Мастер и Маргарита», который будет изучаться в 11 классе.
5.Итог урока.
Рефлексия.
выставление оценок
6.Домашнее задание
Подготовиться к итоговой контрольной работе.
