Выступление на форуме 04\05\2018г
«Система коллективного обучения по индивидуальным маршрутам». «Погружение» в литературное чтение.
В законе об образовании РФ и в ФГОС говорится о том, что наши учащиеся должны «уметь учиться», тогда они будут успешны. И наша задача, в данном случае, учителей начальных классов, научить их этому, создать все условия, чтобы учащиеся научились учиться. Стратегия образования Пировского района имеет те же цели. Система коллективного обучения по индивидуальным маршрутам – это одно из условий формирования метапредметных умений учащихся.
Грамотное чтение – это чтение с пониманием на всех предметах. Когда обучающиеся читают инструкцию к заданию, не всегда понимают её и в следствие этого, неправильно выполняют задание. Поэтому на РМО начальных классов, мы поставили цель – создать условия для глубокого понимания текста и выбрали для этого уникальную методику КУЗ «Методика Ривина». Но т. к. я работаю во 2 классе и мои учащиеся ещё не владеют умением выделять главные, ключевые слова, озаглавливать абзацы – в связи с этим «Методику Ривина» не могу взять за основу.
Но, к счастью, в ноябре 2017 г с командой из Пировского района (Крисанова Л. Г., , ) побывала на курсах «Подготовка организаторов обучения по индивидуально образовательным программам ( в рамках реализации Концепции развития школьного обучения в сельских муниципальных районах Красноярского края)», и там, изучая темы курсов, нашла способ работы по ИОМ, который можно начать использовать во втором классе, работая над пониманием текста.
Формы работы, способы, методики КУЗ мной были изучены ранее, поэтому мне необходимо было научиться составлять маршрутно-уровневую карту формирования умений и организовать работу учащихся по ней.
После курсов я «погрузилась» в литературное чтение. Труд мой был облегчен тем, что умение «Чтение с пониманием», взятое на курсах в готовом виде, было уже разбито на микроумения и уровни. Я взяла готовый материал. (раздать учителям приложение «Чтение с пониманием»)
- Я изучила эти микроумения, уровни, тему курсов «Составление маршрутно-уровневой карты формирования умений» и сделала пакет ДМ.
- Первое погружение было по теме «Зима». Я распределила произведения с учётом разных видов учебной деятельности : работа в МГ, индивидуально и в постоянной паре, учитывая объём материала. (показ табло учета – слайд)
-Затем я составила табло формирования микроумений по умению «Читать с пониманием» с учетом программы и возрастных особенностей. Т. е. что я могу формировать на данном этапе у учащихся 2 класса. ( см. табло формирования)
- Составила алгоритмы работы по произведениям, с учётом микроумений. (см. алгоритм)
-Познакомила детей, как нужно работать с табло, что и как отмечать в нём, условные обозначения!!
-Первый шаг прописала в табло сама: кого-то определила в МГ, кого –то в пару, кого-то индивидуально.
-По мере сдачи тем, дети себя отмечали и выбирали дальше сами способ работы и соответственно тему.
- Я же при приёме темы, использовала табло учета формирований микроумений. Отмечала + - +- (см табло) – это своего рода табло отслеживания микроумений.
-Второе погружение было по теме «Сказки».
-В данный момент происходит третье погружение: «Произведения о весне», а затем будет изучение стихов по методике Ривина изучения стихов.
Есть плюсы такой работы, есть и минусы.
++++
Формируются умения :
+ работать в разных организационных формах
+ делать выбор,
+ договариваться с напарником
+ планировать свою деятельность (до начала урока или в начале отмечают, что будут делать - это необходимо для моего планирования деятельности на уроке)
+ выбирать д\з
+рефлектировать свою деятельность и результат работы
+дети свободно передвигаются, не устают, находят себе время отдыха самостоятельно
+работают в своём темпе
+ у учителя появляется чёткая картина, что у ребёнка западает в умении и простраивает дальнейшую работу по устранению этой проблемы
(У моих учащихся западали микроумения: правильно составлять вопросы, односложно передавать смысл прочитанного – он начинали пересказывать весь текст)
МИНУСЫ:
- Огромная работа по составлению ДМ и тут же +++ не надо готовиться потом к каждому уроку - писать план
-Не хватает времени принять темы на уроке (приходиться на продлёнке).
Начала использовать такой приём, когда ребёнок сдал тему на «5» - просила его быть в роли «учителя». Учащиеся справлялись с поставленной задачей.
- соответственно для «погружения» нужно ещё дополнительное время +2-4 урока
ПРОБЛЕМЫ:
В первом погружении была проблема в том, что после работы в паре или индивидуальной – трудно было создать группу, детям приходилось ждать ребят из другой пары. Беседуя по данной проблеме с , он посоветовал начинать всегда со сводности, т. е. сначала организовать работу МГ, а потом пары и индивидуальную.
И во втором погружении уже не было этой проблемы.
сделал экспертизу моей работы – «погружения»: правильно ли я составила маршрутно-уровневую карту? «Правильно-неправильно: не знаю, но это хорошо».
В апреле 2018 г в нашей школе был методический день и я представляла практику своей деятельности на занятиях по литературному чтению, где предложила некоторым коллегам «поучаствовать в погружении»: принять темы.(слайды-фото)
По формированию других умений можно проводить аналогичную работу.
ВЫВОД: Считаю, что работа по ИОМ полезна и необходима для формирования УУД учащихся. И в будущем году я планирую «погружение» в предмет на весь учебный год по литературному чтению и окружающему миру. По русскому языку и математике «погружение» происходит на уровне разделов.
