Дети с общим недоразвитием речи

Учитель-логопед ЦПМСС

(январь 2015 год)

Дети с общим недоразвитием речи

Современный ребёнок  к 4,5 – 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развёрнутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырёх до пяти тысяч слов.

       Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова во фразы или от произнесения вместо отдельных звукоподражательных слов до развёрнутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Отсюда и название дефекта – общее недоразвитие речи.

Самый низкий уровень речевого развития у таких малышей – 1-й. Самый высокий - 3-й.

Охарактеризуем речь детей с 3-м, наиболее типичным уровнем речевого развития. У них в пятилетнем возрасте словарный запас составляет примерно 2, 5 – 3 тысячи слов. В нём отсутствуют или же наличествуют в искажённом виде не менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:

Частей предметов и объектов (кабина, сидение, ствол, подъезд), Глаголов, выражающих утончённость действий (лакает, лижет, грызёт),

Приставочных глаголов (подплыл, всплыл), Антонимов (гладких, шершавых), Относительных прилагательных (вишнёвый, грушевый)

В грамматическом строе распространены ошибки:

в употреблении предлогов, согласований различных частей речи, построении предложений.

В фонетическом плане:

- нарушение звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова.

Памятка для родителей

Занятия с детьми желательно проводить ежедневно. С детьми 5-6 лет продолжительность занятия не более 10-20 минут; Не старайтесь ускорять ход естественного развития ребёнка; В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, звуки, слова произносите чётко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните малышу. Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными суффиксами – всё это тормозит речевое развитие ребёнка. Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить, понятен ли ему ваш ответ, так как формирование разговорной речи происходит, прежде всего, в повседневном общении с ребёнком, в реальных жизненных ситуациях. Во время занятий с ребёнком используйте имеющиеся у него знания, его жизненный опыт. Чаще хвалите, поощряйте маленького ученика, вместе с ним радуйтесь даже небольшим успехам. Если ребёнок не усвоил новый материал, не спешите двигаться дальше. Помните, что все дети обладают разным уровнем развития

мышления, памяти, внимания, речи. Старайтесь ориентироваться на индивидуальные особенности своего ребёнка.

В любых вопросах, вызывающих затруднения, обращайтесь за помощью к логопеду.

Уважаемые мамы и папы!

  В русском языке 10 гласных букв (А, О,У, Э,Ы, И,Я, Е,Ё, Ю), 21согласная буква (Б, В,Г, Д,Ж, З,Й, К,Л, М,Н, П,Р, С,Т, Ф,Х, Ц,Ч, Ш,Щ) и ещё две особенные буквы – это Ъ и Ь

  Теперь  разберёмся со звуками. И поможет нам в этом очень простая схема.

  Звуки речи

  гласные  согласные

  [а] [о] [э] 

  [и] [ы] [у]  все остальные

Согласные звуки, в свою очередь, делятся на твёрдые и мягкие, например: трон – тронь. Мягкость согласного звука обозначается значком :  ’  . Запомните, звуки Ш, Ж,Ц – всегда твёрдые, звуки Й, Ч,Щ – всегда мягкие. Все остальные звуки могут быть как твёрдыми, так и мягкими. Мы учим детей различать согласные звуки по принципу твёрдости/мягкости, звонкости/глухости.

  Гласные Я, Ё,Ю, Е могут обозначать один звук( Я-[а], Е-[э], Ё-[о], Ю-[у] после согласных ( белка-[б’элка]) и два звука (Я - [йа],Е-[ йэ] , Ю-[ йу] ,Ё - [йо] в начале слова (ёлка-[ йолка] ), после гласной (баян-[ байан ]) ,а также после Ъ и Ь ( вьюнок - [в'йунок, съел - сйэл] ).

Ещё раз напоминаем Вам условные обозначения звуков и схему их разбора:

  -  гласный звук;  лес

  -  твёрдый согласный звук;  бант

  -  мягкий согласный звук;  ёжик

Что такое навык чтения?

Уважаемые родители, мы надеемся, вы отмечаете успехи своих детей на последней ступени в процессе подготовки к обучению в школе. Наши подопечные делают первые шаги в овладении навыком чтения.

Рассмотрим, как последовательно формируется этот навык.

Сначала необходимо запомнить образ буквы и сопоставить его со звуком, затем научиться слиянию звуков в слоги, а потом слогов в слова.

Для усвоения слитного чтения слогов ребёнок должен соотнести букву с определённым звуком, не смешивая его с другими. А это значит, что прежде чем учить слогослиянию, необходимо убедиться, что ребёнок чётко знает буквы, может называть их без запинки. Чем лучше  он знает буквы, умеет произносить звук, соответствующий букве, быстро переключаться с одной буквы на другую, тем легче будет протекать процесс чтения.

Грубой ошибкой считается способ чтения, при котором ребёнок сливает слоги следующим образом: Пэ-А, Пэ-А, ПА-ПА. К сожалению, эта ошибка часто присутствует у дошкольников, нередко сами родители обучают своих малышей побуквенному чтению.

Родители шестилеток часто задают вопрос: должен ли уметь ребёнок читать до поступления в школу? Если учесть, что букварный период начального обучения  по обычной программе в школе длится всего 3,5 месяца, и за это время ребёнок должен полностью освоить звуковой строй языка, выучить все буквы и научиться достаточно беглому послоговому чтению, а лучше слог+слово, для детей, имеющих различные речевые нарушения, задача практически невыполнимая.

Поэтому мы стараемся помочь нашим будущим первоклассникам, надеемся на ваше сотрудничество и желаем больших успехов!

Тревожат ли вас речевые проблемы ребёнка?

Речевая коммуникация, если учесть все виды речи (говорение, слушание, письмо) является постоянным состоянием человека. Естественно, что нарушения речи приводят к перестройке лич­ности. В некоторых случаях у детей с нарушениями речевого раз­вития возникает чувство неполноценности.

На отношение ребёнка к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к нему со стороны родителей. И то, как они настаивают ребёнка по отношению к данному дефекту, какие установки они дают, является основным формирующим компо­нентом отношения ребёнка к своему речевому дефекту.

Установка может быть попустительской: «Не обращай внимания, твой папа всю жизнь так говорит, и ничего страшного, «Много детей говорит хуже тебя, а учатся на четвёрки и пятёрки».

Ребёнок внушаем, и очень скоро, при отсутствии насмешек со стороны других детей, он придёт к выводу, что его собственная речь нормальна, а небольшой дефект – это проявление индивидуальности.

Возможна другая установка: «Ты уже большой, а говоришь, словно тебе два года. С такой речью тебя не возьмут в школу, с тобой не будут общаться дети, над тобой все будут смеяться».

Комплекс неполноценности, внушаемый родителями, усилится ещё больше, если ребёнок слышит насмешки со стороны сверстников. Ребёнок может замкнуться или приобрести ещё один речевой дефект (например, заикание).

При правильном подходе семьи к воспитанию ребёнка с проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии можно избежать подобных проблем. Необходимо сформировать у ребёнка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект.

Участие семьи в коррекции речевого развития ребёнка.

Лечение ребёнка с отклонениями в речевом развитии в первую очередь сводится к укреплению организма ребёнка. В этом отношении большое значение имеют правильный режим и питание, физкультура, различные водные процедуры.

Необходимо попытаться выяснить причины невропатии и установить неблагоприятные психогенные факторы, действующие на ребёнка. Так при нарушении аппетита родители должны принять меры, чтобы у ребёнка не было отвращения к еде. Категорически запрещается кормить ребёнка насильно, особенно при недомогании, перекармливать его, кормить его, чередуя угрозы и обещания.

При наличии у ребёнка страха ни в коем случае нельзя смеяться над ним или путём грубого насилия заставлять его преодолеть. Надо попытаться вводить пугающий объект в сферу его познавательных интересов. Не следует рассказывать на ночь волшебные сказки, разрешать просмотры телепередач. Перед сном все резкие раздражители должны быть устранены.

Категорически запрещается запугивать ребёнка различными реальными или мифическими «пугалами». Ребёнка нужно последовательно и осторожно знакомить с окружающим миром, постепенно вводить в сферу деятельности ребёнка новые для него объекты, давая им соответствующие объяснения.