Принципы академической политики современного вуза
, ректор Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева, доктор экономических наук, профессор
Изменившийся мир изменил облик современного высшего учебного заведения. Обществу нужны специалисты с креативным мышлением, ориентированным на инновации и непрерывное саморазвитие. В этой связи образовательная системанаходится в интенсивном поиске и внедрении новых технологий обучения и переосмыслении актуальных форм и содержания высшего образования.
Истоками такого переосмысления служить правильно выстроенная академическая политика вуза, определяющая стратегию и тактику построения образовательного процесса, основанного на инновационных технологиях.
Следует отметить, что в специальных публикациях, посвященных вопросам академической политики, несмотря на раскрытие ее содержания, отсутствует дефиниция данного понятия. Авторы, как правило, в своих исследованиях рассматривают содержание, структуру, элементы академической политики, приоритеты ее проведения, но не дают ее определения.
Мне представляется, что любое исследование объекта должно содержать его определение. Не претендуя на исчерпываемость и оригинальность, попытаюсь сформулировать определение понятия «академическая политика».
На мой взгляд, академическая политика представляет собой систему мер, правил и процедур по планированию и управлению образовательной деятельностью и эффективной организации учебного процесса, направленных на реализацию студентоориентированного обучения и повышение качества образования.
Академическая политика вуза должна разрабатываться в контексте общей стратегии вуза, в рамках которой определяется академическая стратегия.
В современных условиях в основе академической стратегии более предпочтителен переход от узкоспециализированных моделей образования к более универсальным, основными принципами которой являются:
- необходимо подготовить выпускников для которых «вся жизнь для карьеры, а не карьера для жизни»; требуются выпускники, которые лучше решают сложные вопросы, охватывающие разные области знания; междисциплинарное образование делает выпускника более конкурентоспособным.
Академическая стратегия современного университета должна быть основана на интеграции образования и исследований. При этом направления образовательных программ и научных проектов определяются в зависимости от потребностей рынка, который нуждается не только в специалистах, но и в инновациях.
Академическая стратегия должна нацеливать на постоянное развитие инноваций в образовании: в обучении, в преподавании, которые соответствуют существующим условиям и потребностям, на связь с реальным сектором экономики, а разработку образовательных программ следует осуществлять с участием работодателей.
Важно помнить основной принцип управления образовательными программами – «развитие знаний – это ключ к развитию экономики».
Современная академическая политика предполагает постановку образовательных целей в контексте организацииучебного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории студентов, партнерского развития взаимодействия между преподавателями и студентами, создания условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем будущей профессиональной деятельности. Данный контекст по сути являетсястудентоориентированной образовательной парадигмой, в которой результаты обучения играют основную роль и становятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки зрения знания, понимания и способностей.
Как известно, в каждом вузе должна быть создана эффективно организованная система внутреннего обеспечения качества. В связи с этим другим принципом академической политики вуза является принцип внутреннего обеспечения качества.
В соответствии соСтандартами и Рекомендациями для обеспечения гарантии качества в Европейском пространстве высшего образования (ESG), принятыми на Ереванской конференции Министров образования стран-участниц Болонского процесса в мае 2015 г., система внутреннего обеспечения качества образования базируется на следующих ключевых принципах:
1) вуз несет ответственность за качество предоставления образовательных услуг и обеспечение их качества;
2) обеспечение качества соответствует разнообразию систем высшего и послевузовского образования, учебных заведений, образовательных программ и обучающихся;
3) обеспечение качества поддерживает развитие культуры качества;
4) обеспечение качества учитывает потребности и ожидания обучающихся, всех других заинтересованных сторон и общества.
В академической стратегии важное место отводится политике преподавания и обучения и контролю качества преподавания. Университеты обычно применяются различные формы такого контроля:
- отзывы студентов (количественная оценка и качественная характеристика); отзывы коллег (рецензии, взаимопосещения); обновленный портфолио (отчеты: преподавание; исследования; общественная работа и сервис); получение отзывов о профессоре.
Образовательный процесс, ориентированный на студента, все в большей степени определяется тем, чего хотят достичь обучающиеся. Иначе говоря, формирование образовательных программ и применяемые технологии обучения должны основываться не на том, как могут или чего хотят преподаватели и кафедры, а на том, как того требует будущая профессия и возможности студента. В этой связи реформирование учебных программ необходимо осуществлять в контексте создания гибких и индивидуализированных образовательных траекторий.
Необходимость перехода на студентоориентированное обучение обусловлена наличием политической воли властных структур системы образования. В частности, в Лондонском Коммюнике Министров образования стран-участниц Болонского процесса (2007 г.) содержится первое упоминание о «студентоцентрированном обучении, базирующемся на результатах». В последующем, в Коммюнике европейских министров, ответственных за высшее образование (Левен, 2009 г.) среди приоритетов для Европейского пространства высшего образования на следующее десятилетие определено студентоцентрированное обучение: «личностно-ориентированное обучение поможет студентам развить компетенции и быть конкурентоспособным на рынке труда и дает им возможность стать активными и ответственными гражданами».
Более развернутый формат всемерного распространения студентоориентированного обучения в университетском образовании был определен на очередной Конференции Министров образования стран-участниц Болонского процесса в Ереване в мае 2015 года. В частности, Ереванское Коммюникеопределяет новые приоритеты на 2015-2018 годы, среди которых студентоориентированное обучение составляет важное звено:
-поощрение и поддержка высших учебных заведений в продвижении педагогических инноваций в студентоцентрированных обучающих контекстах и полном использовании потенциальных преимуществ цифровых технологий для обучения и преподавания;
- обеспечение прочной связи между преподаванием, обучением и исследованиями на всех уровнях обучения и создание стимулы для вузов, преподавателей и студентов с целью активизации деятельности, способствующей развитию творчества, инноваций и предпринимательства;
- образовательные программы должны позволить студентам развивать компетенции, которые могут наилучшим образом удовлетворить личные стремления и потребности общества путем эффективных обучающих мероприятий. Это должно поддерживаться за счет прозрачных описаний результатов обучения и учебной нагрузки, гибких путей обучения и соответствующих методов преподавания и оценки;
-необходимо признавать и стимулировать эффективное преподавание, обеспечивать возможности для укрепления академических компетенций преподавателей;
- активное вовлечение студентов, как полноценных членов академическогосообщества, также как и других стейкхолдеров, в разработку учебных программ и обеспечение качества.
Таким образом, эффективная академическая политика предусматривает переход от модели преподавания к модели широты и гибкости в академических вопросах, трансформации от «университета обучения» к «наукоемкому университету».
Список источников
1.Стандарты и Рекомендации для обеспечения гарантии качества в Европейском пространстве высшего образования (ESG). /Приняты на Ереванской конференции Министров образования стран-участниц Болонского процесса. Ереван. 2015.
2.Лондонское Коммюнике Министров образования стран-участниц Болонского процесса. – Лондон, 2007.
3. Лювенское Коммюнике Министров образования стран-участниц Болонского процесса. – Левен, 2009.
4.Ереванское КоммюникеМинистров образования стран-участниц Болонского процесса. – Ереван, 2015.
The Principles of academic policy of modern high educational institution.
Development Strategy, academic strategy, academic policy, learner-centered approach, internal quality assurance, individualization of teaching, educational program.
